顧穎

【摘 要】本文以農村中小學英語銜接為切入點，著重從教材內容、學法策略、形成評價等方面闡述銜接的有關要求，旨在引導學生在學習和使用英語的過程中獲得豐富深刻的感知印象。抓住銜接的結合點，突出學生自主學習、合作探知和積極情感培養(yǎng)，便于其在主動實踐運用中增強學習的主動性和創(chuàng)造力，滿足其課程學習發(fā)展需要。

【關鍵詞】英語；銜接；教材；方法；評價

運用好英語教材，幫助學生正確學習和使用英語是英語課程標準的重要內容，也是英語教師值得費心和深思的課題。特別在農村中小學，注重教學的有機銜接，一方面，能消除學生的緊張畏難心理，便于他們在實踐中能靈活運用好各種學習資源，幫助他們打開視野和思維；另一方面，能使得學生在主動大膽探索的過程中收集豐富多彩的語言知識素材，便于他們在靈活自如地運用中提升綜合語用技能。關注農村中小學英語銜接，讓學生由小學的知識點分散向聽說讀寫等綜合技能的運用，更能幫助學生豐富感知思維，體味英語學習的快樂，讓他們真正喜歡上英語。

一、結合體載銜接內容，溫故知新

農村中小學教材變化較大是銜接首先遇到的難題，不過小學英語與中學英語編寫思路相同（話題—功能—結構—任務）能使得學生和教師從中找到相應的切入點。運用好現(xiàn)有的教學資源，引導學生在主動探知的過程有針對運用，更能使得銜接地更加生動自由。

《預備教程》資源運用，讓學生在主動回顧小學英語知識提示中獲得更多的認知。在指導學生學習教材時，不妨多給學生預留這樣的問題：Did you know about the story？ How are you going to introduce the article？等，讓他們在主動聚焦響應的知識要點中找到更多的表達重點和難點。有同學在學習七年級內容時，主動從原來的教學資源中搜集相應的素材，并結合原來的認知感悟主動提出相應的觀點。教師則可根據(jù)學生的提出問題不同，多幫助他們歸納其中知識要點，讓他們在相互借鑒學習的過程中感受其中的精彩。

找出新授教材與原來小學英語教材的異同，多給學生自我搜集和查找的機會，便于他們在有效銜接的過程中掌握相應的素材知識。多給學生相應的指導，能幫助他們在深入探知和歸納的過程中輕松識記初中學習內容。多給學生自我表達的機會，鼓勵他們在深入研讀的過程中找出相應的話題，便于他們在拓展的過程中深化感知。

二、優(yōu)化策略銜接方法，相得益彰

農村中小學教法和學法銜接也是英語課程教學的重要內容，特別是英語課程標準實施以來，更多注重學生的主體能動性和多樣化學習策略指導。在教學中多以學生主體能動性需要創(chuàng)設相應的任務，能使得學生在帶著任務深入探知的過程中強化整體理解感知。

教法的銜接上，多給學生更多自由的探知空間，幫助他們在 自我發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中增強識記運用。多種任務引導，幫助他們在深入了解相關知識重點和難點的基礎上能有效跟進教師教學。在學法銜接上，可注重前后學習方法的不同，讓學生多讀、多背、多做、多記，幫助他們在跳出單純死記硬背學習模式中找到更多的認知感悟。多給學生相應的預學引導和探知合作的載體，引導學生學會自我閱讀感知、協(xié)作探知交流和主動成果展示，讓他們能夠享有更多的話語表達權和學習支配權。

注重從農村中小學生差異的角度挖掘相應的學法，應該在體現(xiàn)生本主義教育理念的基礎上給他們更多的自我探索的機會。多放手讓學生主動梳理教材，多給他們自我查漏補缺的機會，便于他們掌握豐富內容。多請學生主動走上講臺，通過主題演講、故事表達、情景表演等方式來深化學習內容。

三、形成評價銜接發(fā)展，激活自信

形成評價運用更多體現(xiàn)了對學習過程的全方位考量。中小學英語教學更多注重過程性評價，要求教師在教學中技能、態(tài)度、情感、學習興趣等多方面去評價學生。通過課堂聽講、課堂回答、對話表演、小組討論、獨立作業(yè)、階段測試去了解學生綜合的運用語言知識技能，幫助他們自告奮勇表現(xiàn)自己。

形成評價運用銜接，為親師信道創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，如，在七年級上冊Unit 1 This is me！的Reading Welcome to class 1 grade 7教學評價，可針對學生的自我介紹和語言交流，評價學生的整體理解感知能力。結合學生在彼此互動對話中表現(xiàn)，可引導他們就“What did you get from the article？”主動表達自己的觀點，讓他們能夠有更多的傾訴和互動的機會。結合學生多樣化認知，可建議他們圍繞相應的內容主動表達。

課堂上一視同仁對待學生，寬容學生，讓他們在深入查找問題的過程中增強學習信心。多關注學生的閃光點，讓他們在保持高漲學習激情的基礎上主動展現(xiàn)自我。走出傳統(tǒng)的終結性評價模式，多以學生全面發(fā)展為基準點注重過程評價，更能使得他們在主動接受教學的過程中增強學習信心和動力。

如前所見，基于農村中小學英語銜接的策略方法運用，能幫助學生在豐富認知感悟和開闊視野的過程中積淀深厚語言文化知識，便于他們在主動實踐運用中提高綜合語用技能。突出內容的延展性、方法多樣化和評價過程性，利于學生在緊扣教學目標和深入探知的過程中激活自身探知英語的激情，便于他們在靈活運用中提升綜合語用的敏銳性、靈活性和地道性。

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