龔貴華

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“英語課堂倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”即在英語課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的語言實踐活動，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高和促進語言交際運用能力。

一、當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的主要問題

英語是我們的第二語言，我們的英語教學(xué)缺乏類似母語漢語的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者無法全面深入地接觸地道純正的英語，這就使得課堂成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要場所，英語課堂教學(xué)顯得尤為重要。然而，當(dāng)前英語課堂教學(xué)還存在許多問題，主要問題如下：

（一） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性

長期以來，我國的英語教學(xué)強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練為特征的被動式的學(xué)習(xí)方式，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來建構(gòu)、發(fā)展自己的知識。在英語課堂上具體表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽、記筆記；教師提問，學(xué)生回答。教師占用了課堂絕大部分時間，留給學(xué)生思考和動手的時間很少。學(xué)生長期處于這種被動的學(xué)習(xí)方式中，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味。

（二）教師忽視學(xué)生的英語交際能力培養(yǎng)

英語是一門語言學(xué)科。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這一最終目的來安排英語課堂教學(xué)活動。但是，長時間以來，應(yīng)試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學(xué)，教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語組織教學(xué)，忽視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。結(jié)果，十幾年的辛苦教學(xué)，培養(yǎng)出來的是“聾啞”學(xué)生。

在提倡人文教育的今天，我們應(yīng)該與時俱進、更新教育觀點和教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，提倡“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)新模式，提高和促進學(xué)生語言實際運用能力。那么，怎樣才能實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。

二、英語課堂師生互動的內(nèi)涵及其特征

互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀點的合作交流并對雙方產(chǎn)生影響。具體地說，英語課堂師生互動是以發(fā)展和提高學(xué)生交際語言能力為目標(biāo)，師生之間以及學(xué)生之間，在形式多樣的課堂教學(xué)活動中形成相互合作和相互促進的關(guān)系，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高和促進學(xué)生語言實際運用能力。

與傳統(tǒng)意義上師生活動相比，新課程理念下師生互動有如下幾個特征：

（一）學(xué)生主體性

在師生互動的英語課堂上，學(xué)生成為真正的主人，能夠在教師的指引下，發(fā)揮自己的自主性、能動性和創(chuàng)造性，在師生互動中獲取知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）師生全面參與性

師生互動包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究。學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)，是師生互動得以真正開展的保證，只有讓學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，積極參與到課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)，改變被動學(xué)習(xí)狀況。

（三） 師生關(guān)系民主、和諧性

美國人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯認(rèn)為真誠理解和信任的師生關(guān)系以及和諧安全的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。英語師生互動課堂是一個師生、生生之間不斷交往、積極互動、發(fā)揚民主，氣氛寬松、和諧的課堂。

三、英語課堂師生互動教學(xué)模式的方法

（一）師生情感互動

課堂教學(xué)是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件?！皠又郧椋瑫灾岳?。”良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的催化劑。學(xué)生對教師的喜愛，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教師所教學(xué)科的喜愛，促進他們積極上進，激發(fā)他們強烈的求知欲。反之，師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量通過親切的表情和言行給學(xué)生以鼓勵。對于學(xué)生的回答正確的，應(yīng)使用“Good”“Great”“Well done”“Good job”“You are clever”等給予表揚、鼓勵和肯定，讓學(xué)生有一種成就感；回答錯誤的，視情況采取相應(yīng)措施，不要見錯就糾，特別是在聽力課上，見錯就糾，既影響了課堂教學(xué)進度，又無意地挫傷了學(xué)生的積極性。

（二）開展各種課堂活動

英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現(xiàn)師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師先帶學(xué)生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向?qū)W生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學(xué)生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學(xué)習(xí)效果差。

（三）師生主題性互動

英語課堂教學(xué)中師生主題性互動是指教師提供主題，學(xué)生根據(jù)所提供的主題聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活實際，運用英語進行對話來闡述對某一主題的認(rèn)識。它是一種提高學(xué)生英語口語交際能力的重要方法。例如，筆者在教授初中一年級第十一單元Country Music時，上課前先播放美國鄉(xiāng)村音樂經(jīng)典代表作Country Road，立刻激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們急于知道美國鄉(xiāng)村音樂的相關(guān)知識，于是筆者介紹了美國鄉(xiāng)村音樂的背景、發(fā)展等相關(guān)知識，然后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村音樂這一主題運用所學(xué)過的英語知識展開自由討論，通過討論，開口說英語，獲取知識，并培養(yǎng)了良好的聽說能力，同時也達(dá)到了英語口語交際的目標(biāo)。

總之，英語課堂師生互動教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的英語新課程理念。當(dāng)然，英語課堂師生互動教學(xué)也有自身的缺陷，需要我們在教學(xué)過程中不斷摸索、反思、總結(jié)，不斷完善英語課堂師生互動教學(xué)模式。endprint