鄧昕才+潘梟驍

【摘 要】近年來高校教師師生關(guān)系失范行為和相關(guān)騷擾事件不斷頻發(fā)，這不僅有礙我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，更是對受害學(xué)生的嚴重危害，給整個教育行業(yè)的良性發(fā)展帶來負面影響。本文在綜合評述教師師生關(guān)系失范行為現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究空白和現(xiàn)實需求進行分析，提出未來可探索的研究方向和議題，一方面給相關(guān)學(xué)術(shù)研究提供借鑒和參考，另一方面也為我國教育機構(gòu)健全相應(yīng)的管理制度提供實證依據(jù)與政策建議，促進校園風(fēng)氣和師生關(guān)系的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校教育改革；教師師生關(guān)系失范行為；教師騷擾事件

一、引言

我國高校致力于培養(yǎng)健全人格、全面發(fā)展的社會人才，但近年來頻發(fā)的高校教師師生關(guān)系失范行為和騷擾事件不僅有礙我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且嚴重違背社會主義核心價值觀的基本思想。長期以來，我國高校教師師生關(guān)系失范行為和騷擾事件被隱藏、壓抑或忽視，不僅對受害學(xué)生造成嚴重危害，而且給整個教育行業(yè)的良性發(fā)展帶來沉重打擊。媒體揭露的高校教師師生關(guān)系失范行為和騷擾事件并非單一個案，只是冰山一角，其問題嚴重性尚未得到我國學(xué)術(shù)界的足夠重視。

高校教師師生關(guān)系失范行為主要是指違背受害學(xué)生意愿，妨礙與損害學(xué)生充分享有教育福祉、氛圍和機會的無禮和粗暴言行舉止，包括但不限于將自己的性暗示、性要求強加于受害者。與學(xué)術(shù)界較為重視的職場失范和騷擾行為相比，校園失范和騷擾行為具有隱蔽性強、受害者缺乏防范能力、侵害后果惡劣、社會影響深遠等獨特的特點。即使情節(jié)較輕微的失范行為問題，也可能對受害學(xué)生造成嚴重的精神創(chuàng)傷后遺癥。高校教師師生關(guān)系失范行為在許多國家廣泛存在，美國大學(xué)婦女聯(lián)合會2006年的全國性調(diào)查表明，62%的大學(xué)生稱他們曾遭到他人不恰當(dāng)?shù)脑u論或身體接觸和一些無禮言行舉止。日本教育專家指出高校教師師生關(guān)系失范行為和騷擾現(xiàn)象非常普遍。與美國、日本等發(fā)達國家相比較，我國社會各界直到近年來才開始關(guān)注高校教師師生關(guān)系失范行為問題，學(xué)術(shù)界對該問題的研究剛剛起步。本文致力于在綜合評述高校教師師生關(guān)系失范行為現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究空白和現(xiàn)實需求進行分析，提出未來可探索的研究方向和議題，為我國教育機構(gòu)健全相應(yīng)的管理制度提供實證依據(jù)與政策建議。

二、國內(nèi)外研究進展及評述

目前，職場內(nèi)失范和騷擾行為的研究在西方已經(jīng)取得了一定的進展，相關(guān)的理論和實證研究也表明職場失范行為會對受害員工的身心健康（情緒耗竭和工作壓力）、工作態(tài)度（工作滿意度、組織承諾和離職傾向）和工作行為（工作績效和組織公民行為）等造成十分消極的影響，進而削弱組織的效能。國內(nèi)有關(guān)職場內(nèi)的相關(guān)研究也顯示：中國的“潛規(guī)則”文化是滋生各類“畸形”的職場失范行為和騷擾事件的溫床。相比職場失范行為問題的研究，校園內(nèi)失范行為的相關(guān)研究目前還處于起步階段，相關(guān)實證研究和分析還亟待深入和擴展，直面教師師生關(guān)系失范行為的研究有助于指導(dǎo)高校相關(guān)部門和學(xué)生采取相應(yīng)的預(yù)防和控制措施來降低失范行為的發(fā)生和潛在的負面影響，促進校園風(fēng)氣和師生關(guān)系的健康發(fā)展。

（一）國外研究述評

西方學(xué)者自上世紀80年代對校園失范行為展開研究，不少學(xué)者從法律、社會倫理、女性主義等角度進行論述，現(xiàn)有的實證研究主要集中在以下三個方面：

1.教師師生關(guān)系失范行為的表現(xiàn)形式與發(fā)生頻率的研究。典型代表如Larocca和Kromrey（1999）將教師失范和騷擾行為分為一下五個級別的行為表現(xiàn)：一般的性別歧視、不當(dāng)侵犯性言行、性誘惑、性威脅和性侵害。Fitzgerald等（1988）按照高校教師失范和騷擾行為嚴重程度，將其劃分為：性別騷擾、性挑逗、性賄賂、性要挾和性攻擊。早期的一些學(xué)者側(cè)重于調(diào)查高校各類失范行為發(fā)生頻率與發(fā)生對象。

2. 校園失范行為的危害后果研究。典型代表如McDermut等（2000）的調(diào)研表明遭受校園教師師生關(guān)系失范行為的受害者不僅產(chǎn)生情緒失調(diào)與精神壓力，而且會對他們的人生信仰造成嚴重的負面影響。該領(lǐng)域成果主要集中于失范行為對受害學(xué)生身心健康的影響，但極少在同一個研究中全面系統(tǒng)地衡量教師師生關(guān)系失范行為對學(xué)生各個方面的影響。

3.影響教師師生關(guān)系失范行為發(fā)生的情境因素與個人因素。McDermut等（2000）最早對校園失范教師的權(quán)力、受害學(xué)生的性別與性別角色對失范和騷擾行為的影響進行研究；Bursik和Gefter（2011）對校園失范行為問題進行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)在不平等的關(guān)系中，以及與男性相比較，女性受害學(xué)生感受騷擾的情況更為嚴重?？傮w而言，西方學(xué)者主要注重個人因素對高校教師師生關(guān)系失范行為問題的影響，極少在實證研究中考慮組織因素。

（二）國內(nèi)研究述評

我國學(xué)術(shù)界側(cè)重于職場失范行為及相關(guān)法律研究，校園教師師生關(guān)系失范行為的文獻不足10篇，相應(yīng)的實證研究文章更為少見。Chan等（1999）對我國香港地區(qū)高校的大學(xué)生進行調(diào)查，通過學(xué)生自我報告以及報告他人的形式，調(diào)查大學(xué)生遭受的失范行為和騷擾頻率；蔣梅（2006）對湖南高校女大學(xué)生進行調(diào)查，對女大學(xué)生感受到的各類騷擾行為表現(xiàn)進行統(tǒng)計分析，并從女大學(xué)生自身、社會環(huán)境以及法律制度缺乏等方面分析女大學(xué)生遭受失范行為的原因，并提出有關(guān)建議；李軍（2014）從個案角度出發(fā)，分析學(xué)術(shù)失范行為和騷擾行為的特點以及導(dǎo)致其發(fā)生與持續(xù)的外部因素，指出高校權(quán)力集中、制度失約、性別歧視文化是造成教師師生關(guān)系失范行為的重要原因；林杰（2015）對美國大學(xué)校園反騷擾的政策與個案進行探討，并介紹美國高校對待師生戀的原則與政策?？傮w而言，我國學(xué)術(shù)界對教師師生關(guān)系失范行為問題的研究還處于起步階段，現(xiàn)有的研究主要集中于發(fā)生頻率調(diào)查，以及少量的案例分析與理論探討。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié)

已有研究的局限性主要表現(xiàn)在：（1） 國外學(xué)術(shù)界對教師師生關(guān)系失范行為問題的內(nèi)涵與危害后果進行了一些基礎(chǔ)性的研究工作，但對于危害后果的作用機制還缺乏深入的探討，對于失范行為形成機制往往從個人角度出發(fā)（例如受害學(xué)生的性別、性別角色，騷擾者的權(quán)力等），極少考慮能夠制約教師失范和騷擾行為發(fā)生的關(guān)鍵組織因素；（2） 我國學(xué)術(shù)界關(guān)于教師師生關(guān)系失范行為的研究非常少見，在研究內(nèi)容上從未系統(tǒng)檢驗過該行為對學(xué)生、學(xué)校的影響，也未檢驗過影響失范行為的組織因素，更沒有將不同對象關(guān)系的教師師生關(guān)系失范行為進行分類調(diào)研；（3） 國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在研究方法上主要從理論演繹、案例等角度進行分析，少量研究采用實驗方法，缺乏廣泛的實地調(diào)研與深入的定量研究。endprint

三、問題研究價值

（一）學(xué)術(shù)價值

（1）有助于開發(fā)符合我國高校實際情況的教師師生關(guān)系失范行為測量量表。現(xiàn)有的校園教師師生關(guān)系失范行為研究基本都在西方文化背景下完成，由于中外文化價值觀念的差異，我國高校師生對失范和騷擾問題的看法可能有所差異，教師師生關(guān)系失范行為的表現(xiàn)形式可能與西方校園有所不同。

（2）深入挖掘高校教師師生關(guān)系失范行為對受害學(xué)生的生活、學(xué)業(yè)、學(xué)校認同等多方面的影響后果，揭開該影響機制的中介關(guān)系“黑箱”。西方學(xué)術(shù)界通常關(guān)注失范和騷擾行為對學(xué)生身心健康造成的影響，極少全面衡量該行為造成的負面影響，對于該影響關(guān)系中的中介機制也尚有大量研究空白。

（3）突破西方學(xué)術(shù)界在教師師生關(guān)系失范行為形成機制中通常僅考慮個人因素的研究思路，從領(lǐng)導(dǎo)、制度、教育等角度構(gòu)建全面的高校教師師生關(guān)系失范行為防控機制。

（二）實踐應(yīng)用價值

研究教師師生關(guān)系失范行為測量量表能為該問題提供科學(xué)的評價工具，所進行的實證調(diào)研有利于深入了解我國高校教師師生關(guān)系失范行為問題的現(xiàn)實狀況、師生的基本態(tài)度與看法、影響后果，最終成果能為我國教育機構(gòu)健全相應(yīng)的管理制度與法律規(guī)范提供實證依據(jù)與政策建議。該研究方向是響應(yīng)文明、和諧、平等、公正的社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，有助于保護我國高校學(xué)生的身心健康與權(quán)益，維護校園的和諧環(huán)境。

四、未來研究方向

（一）有關(guān)表現(xiàn)形式、發(fā)生頻率的研究

由于文化背景、價值觀念的差異，我國高校師生對教師師生關(guān)系失范行為問題的看法可能有所差異，其表現(xiàn)形式可能與西方校園有所不同。未來研究可以在以下幾個方面有所突破：一是在國外已有量表的基礎(chǔ)上修正與開發(fā)出符合我國高校實際情況的教師師生關(guān)系失范行為測量量表，并進行實證檢驗；二是通過廣泛的調(diào)研探討我國高校目前教師師生關(guān)系失范行為問題的嚴重程度與發(fā)生頻率；三是結(jié)合深度訪談、個案研究等方式，跟蹤和研究高校教師師生關(guān)系失范行為的典型個案，為量表開發(fā)與防控政策制度提供依據(jù)。

（二）防控機制研究

未來研究可以從領(lǐng)導(dǎo)、制度、教育等角度構(gòu)建全面的高校教師師生關(guān)系失范行為的防控機制，認為高層領(lǐng)導(dǎo)對校園教師師生關(guān)系失范行為持姑息或明確反對的態(tài)度、學(xué)校防控制度缺位或健全（包括申訴、公布、懲罰機制等）、學(xué)校反騷擾保護教育是否到位等會直接影響校園教師師生關(guān)系失范行為發(fā)生的頻率，進而影響高校聲譽。

（三）影響后果評估研究

未來研究可以從生活、學(xué)業(yè)、學(xué)校認同等多方面衡量教師師生關(guān)系失范行為對受害學(xué)生的影響，并深入挖掘其影響機制。根據(jù)情緒失調(diào)理論和資源保存理論，教師師生關(guān)系失范行為對受害學(xué)生的身心健康等會造成嚴重的負面影響，但西方學(xué)術(shù)界對上述影響很少進行全面、系統(tǒng)的檢驗，教師師生關(guān)系失范行為對結(jié)果變量影響的中介機制也很少得到檢驗。

五、總結(jié)

綜上，高校教師師生關(guān)系失范行為的相關(guān)研究在國內(nèi)外都還處于起步的階段，具備廣闊的研究空間和重大的研究意義。本文一方面綜合評述了高校教師師生關(guān)系失范行為現(xiàn)有國內(nèi)外研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合研究空白和現(xiàn)實需求進行分析，提出未來可探索的研究方向和議題：有關(guān)表現(xiàn)形式、發(fā)生頻率的研究；防控機制研究；影響后果評估研究。同時，為未來相關(guān)研究的研究思路和具體研究方法提供了思路和設(shè)計。本文的結(jié)論一方面給相關(guān)學(xué)術(shù)研究提供借鑒和參考，另一方面也為我國教育機構(gòu)健全相應(yīng)的管理制度提供了未來的關(guān)注方向，有助于警示高校相關(guān)部門和學(xué)生采取相應(yīng)的預(yù)防和控制措施來降低失范行為的發(fā)生和潛在的負面影響，促進校園風(fēng)氣和師生關(guān)系的健康發(fā)展。

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