鄧昕才+潘梟驍

【摘 要】近年來(lái)高校教師師生關(guān)系失范行為和相關(guān)騷擾事件不斷頻發(fā)，這不僅有礙我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是對(duì)受害學(xué)生的嚴(yán)重危害，給整個(gè)教育行業(yè)的良性發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。本文在綜合評(píng)述教師師生關(guān)系失范行為現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究空白和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行分析，提出未來(lái)可探索的研究方向和議題，一方面給相關(guān)學(xué)術(shù)研究提供借鑒和參考，另一方面也為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)健全相應(yīng)的管理制度提供實(shí)證依據(jù)與政策建議，促進(jìn)校園風(fēng)氣和師生關(guān)系的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校教育改革；教師師生關(guān)系失范行為；教師騷擾事件

一、引言

我國(guó)高校致力于培養(yǎng)健全人格、全面發(fā)展的社會(huì)人才，但近年來(lái)頻發(fā)的高校教師師生關(guān)系失范行為和騷擾事件不僅有礙我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且嚴(yán)重違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本思想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師師生關(guān)系失范行為和騷擾事件被隱藏、壓抑或忽視，不僅對(duì)受害學(xué)生造成嚴(yán)重危害，而且給整個(gè)教育行業(yè)的良性發(fā)展帶來(lái)沉重打擊。媒體揭露的高校教師師生關(guān)系失范行為和騷擾事件并非單一個(gè)案，只是冰山一角，其問題嚴(yán)重性尚未得到我國(guó)學(xué)術(shù)界的足夠重視。

高校教師師生關(guān)系失范行為主要是指違背受害學(xué)生意愿，妨礙與損害學(xué)生充分享有教育福祉、氛圍和機(jī)會(huì)的無(wú)禮和粗暴言行舉止，包括但不限于將自己的性暗示、性要求強(qiáng)加于受害者。與學(xué)術(shù)界較為重視的職場(chǎng)失范和騷擾行為相比，校園失范和騷擾行為具有隱蔽性強(qiáng)、受害者缺乏防范能力、侵害后果惡劣、社會(huì)影響深遠(yuǎn)等獨(dú)特的特點(diǎn)。即使情節(jié)較輕微的失范行為問題，也可能對(duì)受害學(xué)生造成嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷后遺癥。高校教師師生關(guān)系失范行為在許多國(guó)家廣泛存在，美國(guó)大學(xué)婦女聯(lián)合會(huì)2006年的全國(guó)性調(diào)查表明，62%的大學(xué)生稱他們?cè)獾剿瞬磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)論或身體接觸和一些無(wú)禮言行舉止。日本教育專家指出高校教師師生關(guān)系失范行為和騷擾現(xiàn)象非常普遍。與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)社會(huì)各界直到近年來(lái)才開始關(guān)注高校教師師生關(guān)系失范行為問題，學(xué)術(shù)界對(duì)該問題的研究剛剛起步。本文致力于在綜合評(píng)述高校教師師生關(guān)系失范行為現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究空白和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行分析，提出未來(lái)可探索的研究方向和議題，為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)健全相應(yīng)的管理制度提供實(shí)證依據(jù)與政策建議。

二、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展及評(píng)述

目前，職場(chǎng)內(nèi)失范和騷擾行為的研究在西方已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，相關(guān)的理論和實(shí)證研究也表明職場(chǎng)失范行為會(huì)對(duì)受害員工的身心健康（情緒耗竭和工作壓力）、工作態(tài)度（工作滿意度、組織承諾和離職傾向）和工作行為（工作績(jī)效和組織公民行為）等造成十分消極的影響，進(jìn)而削弱組織的效能。國(guó)內(nèi)有關(guān)職場(chǎng)內(nèi)的相關(guān)研究也顯示：中國(guó)的“潛規(guī)則”文化是滋生各類“畸形”的職場(chǎng)失范行為和騷擾事件的溫床。相比職場(chǎng)失范行為問題的研究，校園內(nèi)失范行為的相關(guān)研究目前還處于起步階段，相關(guān)實(shí)證研究和分析還亟待深入和擴(kuò)展，直面教師師生關(guān)系失范行為的研究有助于指導(dǎo)高校相關(guān)部門和學(xué)生采取相應(yīng)的預(yù)防和控制措施來(lái)降低失范行為的發(fā)生和潛在的負(fù)面影響，促進(jìn)校園風(fēng)氣和師生關(guān)系的健康發(fā)展。

（一）國(guó)外研究述評(píng)

西方學(xué)者自上世紀(jì)80年代對(duì)校園失范行為展開研究，不少學(xué)者從法律、社會(huì)倫理、女性主義等角度進(jìn)行論述，現(xiàn)有的實(shí)證研究主要集中在以下三個(gè)方面：

1.教師師生關(guān)系失范行為的表現(xiàn)形式與發(fā)生頻率的研究。典型代表如Larocca和Kromrey（1999）將教師失范和騷擾行為分為一下五個(gè)級(jí)別的行為表現(xiàn)：一般的性別歧視、不當(dāng)侵犯性言行、性誘惑、性威脅和性侵害。Fitzgerald等（1988）按照高校教師失范和騷擾行為嚴(yán)重程度，將其劃分為：性別騷擾、性挑逗、性賄賂、性要挾和性攻擊。早期的一些學(xué)者側(cè)重于調(diào)查高校各類失范行為發(fā)生頻率與發(fā)生對(duì)象。

2. 校園失范行為的危害后果研究。典型代表如McDermut等（2000）的調(diào)研表明遭受校園教師師生關(guān)系失范行為的受害者不僅產(chǎn)生情緒失調(diào)與精神壓力，而且會(huì)對(duì)他們的人生信仰造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。該領(lǐng)域成果主要集中于失范行為對(duì)受害學(xué)生身心健康的影響，但極少在同一個(gè)研究中全面系統(tǒng)地衡量教師師生關(guān)系失范行為對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的影響。

3.影響教師師生關(guān)系失范行為發(fā)生的情境因素與個(gè)人因素。McDermut等（2000）最早對(duì)校園失范教師的權(quán)力、受害學(xué)生的性別與性別角色對(duì)失范和騷擾行為的影響進(jìn)行研究；Bursik和Gefter（2011）對(duì)校園失范行為問題進(jìn)行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)在不平等的關(guān)系中，以及與男性相比較，女性受害學(xué)生感受騷擾的情況更為嚴(yán)重。總體而言，西方學(xué)者主要注重個(gè)人因素對(duì)高校教師師生關(guān)系失范行為問題的影響，極少在實(shí)證研究中考慮組織因素。

（二）國(guó)內(nèi)研究述評(píng)

我國(guó)學(xué)術(shù)界側(cè)重于職場(chǎng)失范行為及相關(guān)法律研究，校園教師師生關(guān)系失范行為的文獻(xiàn)不足10篇，相應(yīng)的實(shí)證研究文章更為少見。Chan等（1999）對(duì)我國(guó)香港地區(qū)高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過學(xué)生自我報(bào)告以及報(bào)告他人的形式，調(diào)查大學(xué)生遭受的失范行為和騷擾頻率；蔣梅（2006）對(duì)湖南高校女大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)女大學(xué)生感受到的各類騷擾行為表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并從女大學(xué)生自身、社會(huì)環(huán)境以及法律制度缺乏等方面分析女大學(xué)生遭受失范行為的原因，并提出有關(guān)建議；李軍（2014）從個(gè)案角度出發(fā)，分析學(xué)術(shù)失范行為和騷擾行為的特點(diǎn)以及導(dǎo)致其發(fā)生與持續(xù)的外部因素，指出高校權(quán)力集中、制度失約、性別歧視文化是造成教師師生關(guān)系失范行為的重要原因；林杰（2015）對(duì)美國(guó)大學(xué)校園反騷擾的政策與個(gè)案進(jìn)行探討，并介紹美國(guó)高校對(duì)待師生戀的原則與政策?？傮w而言，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教師師生關(guān)系失范行為問題的研究還處于起步階段，現(xiàn)有的研究主要集中于發(fā)生頻率調(diào)查，以及少量的案例分析與理論探討。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié)

已有研究的局限性主要表現(xiàn)在：（1） 國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)教師師生關(guān)系失范行為問題的內(nèi)涵與危害后果進(jìn)行了一些基礎(chǔ)性的研究工作，但對(duì)于危害后果的作用機(jī)制還缺乏深入的探討，對(duì)于失范行為形成機(jī)制往往從個(gè)人角度出發(fā)（例如受害學(xué)生的性別、性別角色，騷擾者的權(quán)力等），極少考慮能夠制約教師失范和騷擾行為發(fā)生的關(guān)鍵組織因素；（2） 我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于教師師生關(guān)系失范行為的研究非常少見，在研究?jī)?nèi)容上從未系統(tǒng)檢驗(yàn)過該行為對(duì)學(xué)生、學(xué)校的影響，也未檢驗(yàn)過影響失范行為的組織因素，更沒有將不同對(duì)象關(guān)系的教師師生關(guān)系失范行為進(jìn)行分類調(diào)研；（3） 國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界在研究方法上主要從理論演繹、案例等角度進(jìn)行分析，少量研究采用實(shí)驗(yàn)方法，缺乏廣泛的實(shí)地調(diào)研與深入的定量研究。endprint

三、問題研究?jī)r(jià)值

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值

（1）有助于開發(fā)符合我國(guó)高校實(shí)際情況的教師師生關(guān)系失范行為測(cè)量量表?，F(xiàn)有的校園教師師生關(guān)系失范行為研究基本都在西方文化背景下完成，由于中外文化價(jià)值觀念的差異，我國(guó)高校師生對(duì)失范和騷擾問題的看法可能有所差異，教師師生關(guān)系失范行為的表現(xiàn)形式可能與西方校園有所不同。

（2）深入挖掘高校教師師生關(guān)系失范行為對(duì)受害學(xué)生的生活、學(xué)業(yè)、學(xué)校認(rèn)同等多方面的影響后果，揭開該影響機(jī)制的中介關(guān)系“黑箱”。西方學(xué)術(shù)界通常關(guān)注失范和騷擾行為對(duì)學(xué)生身心健康造成的影響，極少全面衡量該行為造成的負(fù)面影響，對(duì)于該影響關(guān)系中的中介機(jī)制也尚有大量研究空白。

（3）突破西方學(xué)術(shù)界在教師師生關(guān)系失范行為形成機(jī)制中通常僅考慮個(gè)人因素的研究思路，從領(lǐng)導(dǎo)、制度、教育等角度構(gòu)建全面的高校教師師生關(guān)系失范行為防控機(jī)制。

（二）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

研究教師師生關(guān)系失范行為測(cè)量量表能為該問題提供科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，所進(jìn)行的實(shí)證調(diào)研有利于深入了解我國(guó)高校教師師生關(guān)系失范行為問題的現(xiàn)實(shí)狀況、師生的基本態(tài)度與看法、影響后果，最終成果能為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)健全相應(yīng)的管理制度與法律規(guī)范提供實(shí)證依據(jù)與政策建議。該研究方向是響應(yīng)文明、和諧、平等、公正的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，有助于保護(hù)我國(guó)高校學(xué)生的身心健康與權(quán)益，維護(hù)校園的和諧環(huán)境。

四、未來(lái)研究方向

（一）有關(guān)表現(xiàn)形式、發(fā)生頻率的研究

由于文化背景、價(jià)值觀念的差異，我國(guó)高校師生對(duì)教師師生關(guān)系失范行為問題的看法可能有所差異，其表現(xiàn)形式可能與西方校園有所不同。未來(lái)研究可以在以下幾個(gè)方面有所突破：一是在國(guó)外已有量表的基礎(chǔ)上修正與開發(fā)出符合我國(guó)高校實(shí)際情況的教師師生關(guān)系失范行為測(cè)量量表，并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)；二是通過廣泛的調(diào)研探討我國(guó)高校目前教師師生關(guān)系失范行為問題的嚴(yán)重程度與發(fā)生頻率；三是結(jié)合深度訪談、個(gè)案研究等方式，跟蹤和研究高校教師師生關(guān)系失范行為的典型個(gè)案，為量表開發(fā)與防控政策制度提供依據(jù)。

（二）防控機(jī)制研究

未來(lái)研究可以從領(lǐng)導(dǎo)、制度、教育等角度構(gòu)建全面的高校教師師生關(guān)系失范行為的防控機(jī)制，認(rèn)為高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園教師師生關(guān)系失范行為持姑息或明確反對(duì)的態(tài)度、學(xué)校防控制度缺位或健全（包括申訴、公布、懲罰機(jī)制等）、學(xué)校反騷擾保護(hù)教育是否到位等會(huì)直接影響校園教師師生關(guān)系失范行為發(fā)生的頻率，進(jìn)而影響高校聲譽(yù)。

（三）影響后果評(píng)估研究

未來(lái)研究可以從生活、學(xué)業(yè)、學(xué)校認(rèn)同等多方面衡量教師師生關(guān)系失范行為對(duì)受害學(xué)生的影響，并深入挖掘其影響機(jī)制。根據(jù)情緒失調(diào)理論和資源保存理論，教師師生關(guān)系失范行為對(duì)受害學(xué)生的身心健康等會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，但西方學(xué)術(shù)界對(duì)上述影響很少進(jìn)行全面、系統(tǒng)的檢驗(yàn)，教師師生關(guān)系失范行為對(duì)結(jié)果變量影響的中介機(jī)制也很少得到檢驗(yàn)。

五、總結(jié)

綜上，高校教師師生關(guān)系失范行為的相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)外都還處于起步的階段，具備廣闊的研究空間和重大的研究意義。本文一方面綜合評(píng)述了高校教師師生關(guān)系失范行為現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合研究空白和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行分析，提出未來(lái)可探索的研究方向和議題：有關(guān)表現(xiàn)形式、發(fā)生頻率的研究；防控機(jī)制研究；影響后果評(píng)估研究。同時(shí)，為未來(lái)相關(guān)研究的研究思路和具體研究方法提供了思路和設(shè)計(jì)。本文的結(jié)論一方面給相關(guān)學(xué)術(shù)研究提供借鑒和參考，另一方面也為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)健全相應(yīng)的管理制度提供了未來(lái)的關(guān)注方向，有助于警示高校相關(guān)部門和學(xué)生采取相應(yīng)的預(yù)防和控制措施來(lái)降低失范行為的發(fā)生和潛在的負(fù)面影響，促進(jìn)校園風(fēng)氣和師生關(guān)系的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許健，崔楠.論教師師生關(guān)系失范行為對(duì)未成年人的影響[J].青少年犯罪問題，2011（3）：57-60

[2]郭曉冉.高校部分教師道德失范行為的倫理審視[J].思想政治教育研究，2017.33（1）

[3]何智明.多維社會(huì)學(xué)理論視角下教師師生關(guān)系失范行為的原因與對(duì)策[J].學(xué)理論，2009（28）：212-213

[4]郭穎.教師師生關(guān)系失范行為及干預(yù)策略[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004.25（6）：105-107endprint