劉海霞，王 玖，李新征，胡乃寶，韓春蕾

(濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，山東 煙臺 264003)

●院校管理

醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知及態(tài)度現(xiàn)狀研究

劉海霞，王 玖，李新征，胡乃寶，韓春蕾

(濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，山東 煙臺 264003)

采用定量調(diào)查的形式對某醫(yī)學(xué)院校759名非醫(yī)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀及態(tài)度，立足該部分學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作，適時進(jìn)行專業(yè)思想的穩(wěn)定性教育，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)知水平和情感接納程度，使其能以更積極的態(tài)度完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)院校；非醫(yī)學(xué)專業(yè)；專業(yè)認(rèn)知與態(tài)度；學(xué)業(yè)情況；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

隨著我國高等教育蓬勃發(fā)展，各地高等醫(yī)學(xué)院校紛紛以臨床醫(yī)藥傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為依托，專業(yè)設(shè)置逐步向多學(xué)科、多門類發(fā)展[1-2]，這些專業(yè)的開設(shè)為醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展注入生機(jī)和活力，同時也給學(xué)生的教育培養(yǎng)帶來了新的實際問題。受學(xué)校辦學(xué)定位的影響，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在學(xué)校歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同度低，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，就業(yè)前景迷茫等問題，部分學(xué)生報到時就出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象[3]?；诖耍狙芯客ㄟ^對某醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與態(tài)度情況進(jìn)行調(diào)查，為高校教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

本研究采用自行編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知及態(tài)度現(xiàn)況調(diào)查問卷，以某醫(yī)學(xué)院校部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，有效問卷759份，有效率94.88%；調(diào)查問卷采用雙遍錄入的方式建立Epidata數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

(一)調(diào)查對象基本情況。

本研究對該校公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、信息系統(tǒng)與信息管理、統(tǒng)計學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和市場營銷學(xué)6個非醫(yī)學(xué)類專業(yè)759名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，男生、女生各占26%、74%；大一、大二、大三和大四各占34%、36.5%、13.8%和13.3%；城鄉(xiāng)學(xué)生各占34.1%、65.9%。

(二)專業(yè)錄取及認(rèn)知情況。

1.專業(yè)選擇和錄取情況。調(diào)查的759名在校大學(xué)生，30.3%的學(xué)生是第一志愿錄取，其中13.6%的學(xué)生是由于“自己的愛好”而選擇錄取本專業(yè)，57.8%的學(xué)生是被學(xué)校調(diào)劑錄取，21.8%的學(xué)生是出于對就業(yè)的考慮和父母的意愿；從選擇或錄取該專業(yè)時對本專業(yè)的了解情況來看，只有1.4%的學(xué)生對本專業(yè)非常了解，大部分學(xué)生是一般了解或不了解，占80.4%；從入學(xué)前對本專業(yè)的了解渠道來看，46.6%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)，具體如下(見表1)。

表1 學(xué)生專業(yè)錄取和選擇情況

2.學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況。從學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況來看，75.8%的學(xué)生對本專業(yè)一般了解，18.9%的學(xué)生對本專業(yè)是不了解或非常不了解；從學(xué)生對專業(yè)概念的認(rèn)知程度看，20.0%的學(xué)生對專業(yè)概念是不了解或非常不了解的；從對專業(yè)課程的認(rèn)知程度看，15.1%的學(xué)生對專業(yè)課程不了解或非常不了解；從對專業(yè)就業(yè)方向的認(rèn)知情況看，24.7%的學(xué)生不了解或非常不了解；而從是否明確自己今后的發(fā)展方向來看，只有15.2%的學(xué)生對于自己今后的發(fā)展方向是明確的。具體見表2。

(三)專業(yè)態(tài)度與評價情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，52.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)不是很積極，影響其專業(yè)思想的最主要因素為專業(yè)就業(yè)前景不明朗，占調(diào)查者總數(shù)的52.6%，其次為工作待遇因素和就業(yè)環(huán)境壓力，分別占21.2%和17.3%；影響其專業(yè)態(tài)度最主要的因素為本專業(yè)的就業(yè)率，其次為本專業(yè)在學(xué)校的重視程度；從對本專業(yè)的總體評價來看，52%的學(xué)生對自己專業(yè)基本滿意，28%的學(xué)生滿意，還有12.9%的學(xué)生明確表示不滿意；而對專業(yè)社會地位認(rèn)知情況來看，59.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，還有10.5%的學(xué)生認(rèn)為社會地位較低。從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來看，45.2%的學(xué)生會選擇繼續(xù)在國內(nèi)深造，26.26%的選擇直接就業(yè)，17.4%的學(xué)生選擇其他職業(yè)；從是否以本專業(yè)作為專業(yè)發(fā)展方向來看，67.2%的學(xué)生“不甚明確，如有可能，會改專業(yè)”，16.9%的學(xué)生會以本專業(yè)為專業(yè)發(fā)展方向，而且已經(jīng)非常明確，8.7%的學(xué)生選擇“不會改變，繼續(xù)堅持本專業(yè)”。

表2 目前學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知情況

三、討論與對策

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查學(xué)生第一志愿錄取率較低，大部分學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)的，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力較差。對于冷門專業(yè)大量接受調(diào)劑錄取學(xué)生，勢必導(dǎo)致很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)風(fēng)不正、學(xué)紀(jì)松懈、學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)、心理問題隱患等。這部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過程中常常自暴自棄、怨天尤人，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)抱有厭煩態(tài)度，這些不良的學(xué)業(yè)情緒都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，甚至不能正常完成學(xué)業(yè)[3]。因此，需要學(xué)校及專業(yè)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)業(yè)情況及影響因素制定有針對性的管理辦法，精準(zhǔn)識別學(xué)生特征，實現(xiàn)各類學(xué)生的正確引導(dǎo)和幫扶，最終調(diào)整專業(yè)調(diào)劑學(xué)生的專業(yè)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和能力[4]。

(二)明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

從是專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來看，67.2%的學(xué)生選擇“不甚明確，如有可能，會改專業(yè)”其中45.2%的學(xué)生會選擇繼續(xù)在國內(nèi)深造，17.4%的學(xué)生會選擇其他職業(yè)，專業(yè)發(fā)展與認(rèn)可度較低。針對此，可對入校新生開展職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生了解以后從事崗位對所學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求，從而促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的專業(yè)思想；同時，入校時針對專業(yè)調(diào)劑學(xué)生建立心理檔案，注意團(tuán)體心理輔導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，拓寬就業(yè)渠道，挖掘就業(yè)機(jī)會提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)[5-6]。

(三)提高專業(yè)認(rèn)知，改變專業(yè)態(tài)度。

醫(yī)學(xué)院校中的非醫(yī)學(xué)專業(yè)多處于從屬地位，得到學(xué)校的關(guān)注和投入較少，從而也影響到非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與評價，再加上很多醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多為“被轉(zhuǎn)”專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)同度很低，態(tài)度消極[6-7]。因此，醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)合理規(guī)劃，避免盲目增設(shè)，并針對這些專業(yè)進(jìn)行專業(yè)思想教育標(biāo)準(zhǔn)化探索[7]，立足大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使專業(yè)思想教育內(nèi)容和形式多樣，以滿足非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生多層次的需求。同時，適時進(jìn)行專業(yè)思想的穩(wěn)定性教育，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)知水平和情感接納程度，使其能以更積極的態(tài)度完成專業(yè)學(xué)習(xí)[7-8]。

[1]胡 月.衛(wèi)生管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)培養(yǎng)防范現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2011,38(11)：2065-2067.

[2]張宗偉．地方品牌的創(chuàng)建研究[M]．江西人民出版社，2014．

[3]李 棟,許美玲,紀(jì) 龍,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)知狀況及培養(yǎng)模式初探[J].中國醫(yī)學(xué)高等教育,2013(3)：60-61.

[4]李 燕.淺談如何激發(fā)專業(yè)調(diào)劑生得學(xué)習(xí)動機(jī)[J].教育教學(xué)論壇,2013,12:15-116.

[5]王曉霞.“被轉(zhuǎn)”專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及與職業(yè)決策困難的相關(guān)研究[D].成都：四川師范大學(xué),2012.

[6]李 瑋,劉雯華,周智芳,等.北京中醫(yī)藥大學(xué)自主招生學(xué)生專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀分析與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(5)：30-31.

[7]黃月圓,肖湘君,龍 亮,等.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想教育現(xiàn)狀分析與思考[J].藥學(xué)教育，2012,28(1)：59-62.

[8]張東軍,王麗娜,楊世昌,等.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其對學(xué)習(xí)心理的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014(7)：19-20.

G465

A

1002-1701(2017)06-0051-02

2016-05

劉海霞，女，碩士研究生，講師，研究方向：公共衛(wèi)生。

中華醫(yī)學(xué)會教育分會和中國高等醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項課題(2016BRW046)；濱州醫(yī)學(xué)院教改課題(JYKT201511)；濱州醫(yī)學(xué)院基層黨支部創(chuàng)新活動項目(2015011)；煙臺市社會科學(xué)規(guī)劃項目(YTSK2015-047)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.026