炎文曉

摘 要：本文針對(duì)高校外語教師在課堂上使用目標(biāo)語和母語的情況，在國內(nèi)某大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查問卷研究。調(diào)查問卷顯示了教師課堂上使用目標(biāo)語和母語的情況，以及學(xué)生對(duì)教師使用教學(xué)用語的態(tài)度，并依此分析問卷結(jié)果對(duì)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)語；母語；外語課堂

一、引言

在我國高校中，外語是各個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課。在教授學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生外語時(shí)，應(yīng)不應(yīng)該使用母語，使用多少母語，以及在什么情況下使用母語一直都困擾著外語教師。實(shí)際上，20世紀(jì)60年代起，國外語言學(xué)家就針對(duì)這個(gè)問題從理論方面開展了一系列的研究和論述。隨著語言學(xué)的發(fā)展，國外又有許多語言學(xué)家運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行實(shí)際研究。有一些語言學(xué)家認(rèn)為，外語課堂只能使用外語教學(xué)，這可以給學(xué)生提供良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境；另一部分認(rèn)為，在外語課堂，尤其是在初學(xué)者的外語課堂上，完全使用母語既不現(xiàn)實(shí)，又影響學(xué)習(xí)效率。在國內(nèi)，對(duì)這一問題的研究一般集中在理論方面，而且觀點(diǎn)也存在很大分歧。無論是在國內(nèi)還是國外，很少有學(xué)者從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)查他們對(duì)這一問題所持的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們怎樣看待外語課堂中母語的使用，對(duì)教師在課堂上的實(shí)際操作有著重要的意義。所以，筆者對(duì)所在高校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。這次調(diào)查首先要了解在本校的外語課堂上，教師使用目標(biāo)語的比例情況，以及學(xué)生認(rèn)為最合適的比例。

二、研究綜述

（一）理論研究

以Krashen和Terrell為代表的語言學(xué)家們認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)該在目標(biāo)語環(huán)境中進(jìn)行，母語的參與會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。教師在外語課堂上的目標(biāo)語使用會(huì)直接影響學(xué)生外語水平的提高，而且，在外語教學(xué)中過多使用母語也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。而Ellis等人就此觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為僅僅處于目標(biāo)語的環(huán)境下并不能使學(xué)生真正習(xí)得目標(biāo)語，母語的輔助是必不可少的。Cook也認(rèn)為，語碼轉(zhuǎn)換是一種自然現(xiàn)象，通過語碼轉(zhuǎn)換，教師能夠給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并主張?jiān)谀承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)中提倡使用母語，如解釋語法、組織課堂小組活動(dòng)等。

（二）實(shí)證研究

國外的相關(guān)實(shí)證研究始于20世紀(jì)80年代，主要觀察和分析外語課堂教學(xué)中教師目標(biāo)語和母語的實(shí)際使用情況和使用環(huán)節(jié)。Guthrie最早研究了外語課堂上應(yīng)該使用多少目標(biāo)語的問題，他分別調(diào)查了六所大學(xué)的法語教師，以及學(xué)生使用目標(biāo)語的情況，通過十個(gè)小時(shí)的課堂觀察，教師在83%～98%的時(shí)間內(nèi)使用目標(biāo)語，學(xué)生使用目標(biāo)語的情況變化較大，而且使用的時(shí)間相對(duì)也很少。除了觀察方法外，Macaro還采用調(diào)查和半組織的訪問等方式對(duì)英格蘭和威爾士的區(qū)中學(xué)外語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，以及年輕的教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，教師使用母語的情況一般是用于組織課堂活動(dòng)、翻譯課文等。除此之外，調(diào)查結(jié)果顯示大部分教師都認(rèn)為在外語課堂上完全使用目標(biāo)語是不可能也不可行的。

國內(nèi)對(duì)于這一問題的實(shí)證研究相對(duì)而言起步較晚，數(shù)量也很有限。喬佳義對(duì)一所非重點(diǎn)的本科院校所做的調(diào)查表明，全部用英語和幾乎全部用英語講課的教師不到20%。董文蘭在一所高職院校通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生已經(jīng)過教師訓(xùn)練等問題，有很多教師幾乎全部用母語授課。而對(duì)于學(xué)生和教師對(duì)目標(biāo)語使用的態(tài)度問題，國內(nèi)也有一些相關(guān)的研究，但由于以上研究的研究對(duì)象分別是普通高校、職業(yè)學(xué)校，以及英語專業(yè)的師生，所以對(duì)于課堂上使用目標(biāo)語的態(tài)度也不完全一致。

綜上所述，可以看出國外學(xué)者對(duì)外語課堂上目標(biāo)語及母語的使用問題已經(jīng)做出了多方面大量的研究，然而要搞清楚目標(biāo)語及母語使用的最佳比例，以及在什么情況下使用母語并不是輕而易舉的事情。而國內(nèi)學(xué)實(shí)證的研究并不多見。筆者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)于教師目標(biāo)語和母語的使用有自己的觀點(diǎn)，而又很少有研究從學(xué)生的角度來研究這一問題。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，搜集學(xué)生的觀點(diǎn)，希望對(duì)此問題的研究做出一定的貢獻(xiàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文將著重分析以下幾個(gè)問題：教師在外語課堂中使用母語占教學(xué)媒介語的比例；學(xué)生認(rèn)為的理想母語占教學(xué)媒介語使用比例及分布。

（二）研究方法

筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)研究問題的調(diào)查問卷。為了使學(xué)生更明確地理解問卷內(nèi)容，問卷使用了學(xué)生的母語。選取不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放出290份，收回290份，全部為有效問卷。

參與問卷調(diào)查的290名學(xué)生為非英語專業(yè)大二和大三的學(xué)生，其中大二學(xué)生225人，大三學(xué)生65人。從男女比例的角度看，女生85人，男生205人。他們分別來自文理，以及音體美專業(yè)，屬于不同的外語班級(jí)和外語老師，這使受試具有較強(qiáng)的代表性。

四、結(jié)果與討論

首先，在問卷調(diào)查中，本文首先分別對(duì)受試入學(xué)第一學(xué)期，以及目前英語課堂上教師使用目標(biāo)語的比例做了調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，高校英語教師只有很少部分在教學(xué)當(dāng)中始終使用目標(biāo)語，而從學(xué)生問卷中得知，始終使用目標(biāo)語的教師是外籍教師。大部分教師教師會(huì)使用50%～75%以上的目標(biāo)語，占課堂用語的半數(shù)或半數(shù)以上。當(dāng)然也有教師在課堂上使用很少部分的目標(biāo)語，這有可能是由于個(gè)別受試來自藝術(shù)或體育專業(yè)，相對(duì)而言，英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師為了完成正常的教學(xué)任務(wù)，不得不在教學(xué)過程中使用大量母語。除去兩端比例的部分，可以看出，教師們還是能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入而提高自身目標(biāo)語的使用比例的。

其次，筆者還對(duì)受試學(xué)生們認(rèn)為理想狀態(tài)下目標(biāo)語占課堂媒介語的百分比作了調(diào)查，并和目前教師使用目標(biāo)語的比例進(jìn)行了對(duì)比。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為的理想中目標(biāo)語占課堂媒介語的比例似乎沒有明顯的區(qū)別。為了進(jìn)一步確定二者的對(duì)比并不具備統(tǒng)計(jì)意義，作者用SPSS軟件對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示，兩者之間的區(qū)別不具備統(tǒng)計(jì)意義（p=0.513）。這說明，教師在課堂中所使用的目標(biāo)語的比例是基本符合學(xué)生要求的。

參考文獻(xiàn)：

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