王勇

[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語在人們的日常生活中起著越來越重要的作用，而讀寫能力又是英語教學(xué)四大模式中的重要兩項(xiàng)。因此為了提倡和推行基于讀寫的英語閱讀教學(xué)模式，學(xué)校和教育者要通過提高高中生的寫作和閱讀技巧。

[關(guān)鍵詞]讀寫能力；高中英語閱讀；教學(xué)模式

從語言學(xué)上來說，任何語言的發(fā)展都是離不開語言的應(yīng)用與語言的思想的表達(dá)特性的，從一定程度上來說，必須正確認(rèn)識(shí)語言的實(shí)踐性的特點(diǎn)才能更好把握語言的讀寫功能。一方面，任何語言的發(fā)展都離不開對(duì)語言的運(yùn)用，另一方面，語言的漸次發(fā)展正是在人們的社會(huì)生活中逐漸展開的。高中英語必須立足于讀寫的教學(xué)方法，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，換言之，學(xué)生對(duì)于語言的應(yīng)用能力離不開正確的讀寫基礎(chǔ)，這是語言的應(yīng)用特點(diǎn)所決定的，從一定程度上來說，只有深刻認(rèn)識(shí)到語言的讀寫特點(diǎn)才能更好實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用功能，高中英語的閱讀教學(xué)模式在這個(gè)意義上是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合的語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來并不斷完善，這是高中英語閱讀的基本特征。

一、高中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中英語教學(xué)中普遍存在“重英語知識(shí)，輕閱讀教學(xué)的”現(xiàn)象，教師過于注重學(xué)生對(duì)英語語法、詞匯等的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況則視為次要的地位，課堂教學(xué)中往往充斥著諸多的英語語法、詞匯知識(shí)，而給予學(xué)生閱讀的時(shí)間則是少之又少。盡管教師給學(xué)生布置閱讀方面的任務(wù)，但是往往由于監(jiān)督不到位，學(xué)生的閱讀往往不能落到實(shí)處，使得學(xué)生的閱讀能力每況愈下，以致于教師偶爾檢查學(xué)生的閱讀會(huì)出現(xiàn)學(xué)生讀不下來的情況。寫作是高中英語教學(xué)中重要的組成部分，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合水平，通常教師對(duì)于這部分的教學(xué)則是通過背誦經(jīng)典的范文來提高學(xué)生的寫作水平，教師總結(jié)各種類型的作文開端、結(jié)尾怎樣去寫，中間段落如何去構(gòu)思等，學(xué)生的作文僅僅是模版式的文章，沒有創(chuàng)新性，在詞匯書寫、語法的運(yùn)用、句型的選擇上通常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，影響著學(xué)生寫作能力的提升。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂變成學(xué)生為主導(dǎo)的課堂

基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式要求課堂以學(xué)生為中心，課堂是學(xué)生的課堂。傳統(tǒng)的教育體制下，課堂以老師為主導(dǎo)，老師向來自己在課堂高談闊論，這樣的課堂上，學(xué)生沒有意識(shí)到自己的存在，也就找不到自己的價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放到課堂的中心位置，根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)知識(shí)來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和課堂進(jìn)程，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，因材施教，逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神；在教學(xué)過程中，老師也要找準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的難題和問題，教授他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，從根本上提高他們學(xué)習(xí)英語的能力。

2.對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

為了達(dá)到良好的閱讀效果，課堂教學(xué)應(yīng)該制定科學(xué)的目標(biāo)和明確的方向，但是不同的課程教學(xué)目標(biāo)有很大不同，所以應(yīng)該對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層。老師應(yīng)該系統(tǒng)地、理論地分析教學(xué)內(nèi)容，從中找出教學(xué)重點(diǎn)，在課上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，當(dāng)然，拓展內(nèi)容也不可或缺。對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)深入剖析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其重要的作用，幫助他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，老師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)課堂展開分層教學(xué)，例如：在提問時(shí)，對(duì)于程度好的學(xué)生，應(yīng)該多問他們課程重點(diǎn)，難點(diǎn)，讓他們的能力有所提升，而對(duì)于程度比較差的學(xué)生，則應(yīng)該多提問他們比較基礎(chǔ)的問題，提高他們學(xué)習(xí)的信心。全面滿足課堂上不同能力、層次、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，也是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

3.提高教師教學(xué)熱情，帶動(dòng)影響學(xué)生

基于讀寫的教學(xué)模式需要老師在教學(xué)過程中有一定的熱情和激情。在語言學(xué)習(xí)的過程中，老師的熱情和激情對(duì)學(xué)生有很大的感染力和影響力，能夠帶動(dòng)和影響學(xué)生，這種影響力使得學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)也充滿著熱情和信心，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在講課時(shí)不一定非要用專業(yè)術(shù)語和全英文的語言，可以加入些生活化的語言，這樣同學(xué)們更淺顯易懂，也讓他們覺得老師很愿意教他們，他們學(xué)習(xí)的熱情就更濃厚，這樣也使得書本上的知識(shí)用更簡(jiǎn)單的方式傳遞到學(xué)生的心中。

4.文化滲透式教學(xué)

從語言的本質(zhì)上來說，任何語言都是一種民族文化的呈現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，英語本身也是英語國(guó)家的一種文化形式。文化滲透式的教學(xué)方法指的是在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師必須能夠把英語文化真正滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正目的，文化滲透式教學(xué)方法從很大程度上來說更是把一種語言文化逐漸滲透到實(shí)際的教學(xué)過程中，并對(duì)這種語言文化進(jìn)行更深程度的學(xué)習(xí)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)的語言特性，只有教師能夠在英語讀寫的閱讀教學(xué)模式中，能夠把英語的教學(xué)目的與教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來才能最大程度地發(fā)揮文化滲透式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。對(duì)于基于讀寫的高中英語閱讀模式來說，只有教師能夠把語言的文化意義逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，才能夠把語言的真實(shí)含義展現(xiàn)在英語教學(xué)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，這是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要基準(zhǔn)。文化滲透式的教學(xué)方法要求教師在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中能夠把英語的文化表象與英語的文化原因傳達(dá)給學(xué)生，換言之，對(duì)于學(xué)生來說，只有真正明白英語的文化含義，才能更好地理解英語的真正學(xué)習(xí)過程。實(shí)際上，對(duì)于基于讀寫高中英語閱讀教學(xué)模式而言，教師要始終把增進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語的文化理解作為教學(xué)的首要任務(wù)，只有學(xué)生能夠真正理解了英語文化，那么對(duì)于英語這門語言的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

在素質(zhì)教育環(huán)境下，創(chuàng)新的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)百見不鮮?；谧x寫的英語閱讀教學(xué)模式，不僅重視學(xué)生的英語語言輸入，還重視學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。只有將讀與寫、輸入與輸出有機(jī)結(jié)合在一起，才能全面提高學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)學(xué)生成為合格的英語語言應(yīng)用者。

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