毛新芳

摘 要：創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法，是提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的重要手段。但是近幾年，小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在作文教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生寫作水平低下的情況。因此，在作文教學(xué)中，如何讓寫作教學(xué)的質(zhì)量得到提高，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而完善寫作教學(xué)的備課內(nèi)容和課堂氛圍，進一步提高小學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)其自主寫作的興趣，則是教育者重點研究和分析的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文寫作；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.077

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生啟蒙寫作的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師的責任重大。本文首先針對目前小學(xué)作文教學(xué)中教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一，小學(xué)生寫作的興趣不高，作文教學(xué)和閱讀沒有有效結(jié)合等問題進行分析，其次，進一步提出創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的具體措施，即豐富作文教學(xué)的形式、激發(fā)小學(xué)生自主寫作的興趣、將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，從而讓小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量得到有效的創(chuàng)新和完善，繼而提高小學(xué)生的語文寫作能力。

一、 小學(xué)語文作文教學(xué)概況

（一）小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革和完善，雖然小學(xué)語文教學(xué)得到了極大的改善，但是在作文教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師教學(xué)方式單一且傳統(tǒng)、課堂教學(xué)過于死板、作文教學(xué)和閱讀沒有有效的結(jié)合、教學(xué)寫作的要求和格式存在按部就班等情況，導(dǎo)致語文教師的作文教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生對語文寫作望而生畏，產(chǎn)生抵觸的情緒，使得小學(xué)作文的水平一直無法真正地改進和提升。

（二） 產(chǎn)生問題的原因

小學(xué)語文作文教學(xué)產(chǎn)生問題的主要原因主要有以下三點：第一，教學(xué)過程中，語文教師沒有將語文和實際生活有效結(jié)合，作文題材沒有吸引力。第二，作文教學(xué)中，教師沒有主動培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，讓學(xué)生想之所想，寫之所寫，從而限制了學(xué)生的自主觀察和思考。第三，教學(xué)過程中，教師忽略了從基礎(chǔ)教材中拓寬寫作知識點、有效利用基礎(chǔ)教材的內(nèi)容和價值，使得作文教學(xué)得不到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的具體舉措

（一）豐富語文作文教學(xué)的形式

豐富語文作文教學(xué)的形式，是提高語文作文教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，語文教師在備課的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的作文教學(xué)理念，采用多樣化的寫作教學(xué)思路?？梢酝ㄟ^擴大寫作的范圍，讓學(xué)生通過自己的理解完成寫作任務(wù)，避免受教于寫作的條條框框，減少教學(xué)中對學(xué)生寫作的格式、寫作字數(shù)的要求。另一方面，由于小學(xué)生的語文寫作水平仍受到文字認識不全、詞語存量貧乏等情況，因此，在教學(xué)的過程中，盡量降低寫作的難度，通過寫話的形式展開作文教學(xué)，減輕學(xué)生的心理負擔和寫作壓力。不僅如此，在低年級小學(xué)生的語文作文教學(xué)中，要以教材書本為基礎(chǔ)，展開寫作。例如，小學(xué)二年級的學(xué)生，在學(xué)習語文書本中《秋天的圖畫》一文時，語文教師就可以根據(jù)這篇文章，讓學(xué)生展開對秋天的想象，從而根據(jù)自己對秋天的理解，將其內(nèi)容以作文的形式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在不知不覺中寫好作文，理解作文。因此，豐富語文教學(xué)的形式，是讓課堂變得生動，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（二） 激發(fā)小學(xué)生自主寫作的興趣

小學(xué)語文作文教學(xué)，其主要目的是激小學(xué)生寫作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。首先，語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上多下工夫，通過組織活動，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。例如，在作文教學(xué)的課堂上，可以采用文字游戲、演講比賽、朗誦比賽等方式，為學(xué)生提供大量的題材，讓學(xué)生在活動中感受語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。其次，將語文作文寫作和生活相關(guān)聯(lián)，可以讓小學(xué)生將自己每天生活中發(fā)生的趣聞趣事寫進作文中，或者將自己每天的學(xué)習感悟、煩惱和開心的事情寫進作文里。其形式可以是一段話，也可以是一兩句簡單的文字，從而讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習慣，久而久之，就產(chǎn)生了良好的寫作興趣。最后，減少學(xué)生寫作的任務(wù)量。語文寫作教學(xué)的目的不是讓學(xué)生最終成為知名作家、學(xué)者，因此，不必布置過多的寫作任務(wù)，并且減少對小學(xué)生寫作內(nèi)容、題材限制和要求，可以讓小學(xué)生寫自己所想，寫自己想寫的任何事情，不需要每天都上交作文和日記，從而減輕學(xué)生寫作的負擔，讓小學(xué)生自己感受寫作的樂趣，逐漸激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，并提高自主寫作的能力。

（三）將閱讀與寫作相互融合

閱讀教學(xué)是提高語文作文教學(xué)的必要手段。一方面，在作文教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該盡量增加學(xué)生的閱讀量，可以從書本開始，讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習文中的寫作思路和寫作方式，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力，讓學(xué)生理解寫作的幾大形式。例如，三年級人教版的語文課本中，有一篇《爬天都峰》的文章，其文章的開頭第一段就提到，暑假作者的爸爸帶作者爬天都峰。在教學(xué)的過程中，語文教師則可通過對這篇文章的閱讀理解，告知小學(xué)生，此篇文章的寫作形式則為開頭點題；而語文書《掌聲》一文中，文章的開始并沒有提到掌聲，而是描述了小作者上學(xué)的時候，班里的一位殘疾的英子同學(xué)。根據(jù)這種題材的文章，語文教師可以告知小學(xué)生，此寫作方法為前景鋪墊。另一方面，語文教師還應(yīng)該加大小學(xué)生對課外讀物的閱讀，在閱讀的過程中，可以根據(jù)自己的理解，對文章中的詞語和文字進行抄錄和熟記，從而不斷積累寫作的素材，逐漸提高小學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣，并且逐步提高寫作興趣的重要方法，更是提高小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文通過近幾年小學(xué)寫作中出現(xiàn)的幾點問題進行研究，從中提出創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新舉措，雖然仍有一定的局限性，還需廣大學(xué)者進一步的改善和探討，但是對如今小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方式上，還是有一定研究和完善價值。

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