宋曉華+尹德斌

摘要：大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生找到適宜職業(yè)并保持和持續(xù)發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力的各項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)。依據(jù)大學(xué)生就業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，可將大學(xué)生就業(yè)能力歸納為職業(yè)選擇能力、職業(yè)獲取能力、職業(yè)保持能力和職業(yè)發(fā)展能力等四個(gè)方面，據(jù)此進(jìn)一步探討大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；就業(yè)活動(dòng)過(guò)程；持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）10-0059-04

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵認(rèn)知

（一）大學(xué)生就業(yè)能力中“就業(yè)”指向?qū)W生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程

目前，對(duì)于“就業(yè)”存在狹義和廣義兩種理解。狹義的理解是將就業(yè)直接定義為學(xué)生畢業(yè)后是否順利獲取崗位，將就業(yè)能力理解為求職應(yīng)聘能力。廣義的理解認(rèn)為就業(yè)除獲取工作外，還包括保持工作以及晉升或者再就業(yè)的過(guò)程。LeeHarvey依據(jù)對(duì)就業(yè)的廣義理解，認(rèn)為就業(yè)能力是與獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)相關(guān)的能力和意愿[1]，強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力與個(gè)人整個(gè)職業(yè)生涯相關(guān)。這一界定得到我國(guó)很多學(xué)者的認(rèn)同，如郭志文和宋俊虹在研究中表明，就業(yè)能力是勞動(dòng)行為人得到某一崗位與獲得個(gè)人職業(yè)發(fā)展的能力[2]。肖貽杰將就業(yè)能力界定為大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在畢業(yè)時(shí)具有獲得工作崗位的能力，以及獲得工作后與晉升職務(wù)的能力[3]。大學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯獲得可持續(xù)發(fā)展，一方面要取得職位，另一方面還要在工作崗位上有好的發(fā)揮。伴隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)需求正在從長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系向短期動(dòng)態(tài)的交易型轉(zhuǎn)變，職業(yè)間和行業(yè)間流動(dòng)越發(fā)普遍。大學(xué)生在獲取崗位后，依然會(huì)面臨失業(yè)和再就業(yè)的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)不僅指向大學(xué)生求職應(yīng)聘的過(guò)程，還應(yīng)指向未來(lái)的職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力是與職業(yè)相關(guān)的綜合能力

就業(yè)能力是與就業(yè)活動(dòng)相關(guān)的能力，基于就業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性，所涉及的能力內(nèi)容也是多方面的。有的學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是一種通用能力，是職場(chǎng)上共同需要的、廣泛適用的能力組合，而不應(yīng)指向某一具體職業(yè)崗位。如賈利軍認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力本身就具備高度的概括性和廣泛的遷移性，因而這種能力理應(yīng)在一定程度上能超越專業(yè)和相關(guān)技能的制約而在更高層面上呈現(xiàn)出一種共性[4]。但有的學(xué)者則認(rèn)為，就業(yè)能力是與職業(yè)相關(guān)的能力，如孫長(zhǎng)纓在研究中指出，就業(yè)能力應(yīng)該是與職業(yè)相關(guān)的綜合能力[5]。丁振國(guó)和趙穎也有類似的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的能力，能否適應(yīng)職業(yè)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)是這種能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要包括職業(yè)能力與求職能力[6]。還有的學(xué)者將上述兩種觀點(diǎn)進(jìn)行了綜合，如宋國(guó)學(xué)認(rèn)為，就業(yè)能力是通用能力和專業(yè)技能的集合[7]。能力是與特定活動(dòng)相聯(lián)系的，直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性特征。因此，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)知應(yīng)該基于對(duì)就業(yè)活動(dòng)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)之上。無(wú)論是對(duì)于就業(yè)活動(dòng)的狹義和廣義的理解，就業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容均與職業(yè)有關(guān)。因此，大學(xué)生就業(yè)能力是與職業(yè)有關(guān)的綜合能力。

（三）大學(xué)生就業(yè)能力價(jià)值不僅體現(xiàn)于滿足社會(huì)需求，還要體現(xiàn)于學(xué)生主體的價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)

大學(xué)生就業(yè)能力的價(jià)值是滿足社會(huì)需求，還是體現(xiàn)學(xué)生主體的價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)？鄭曉明認(rèn)為：“大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。[8]”從中可以看出，其強(qiáng)調(diào)高校是就業(yè)能力的培養(yǎng)主體，就業(yè)能力的價(jià)值在滿足社會(huì)需求外還應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人理想和價(jià)值服務(wù)。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)將就業(yè)能力定義為在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)充分就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的理想實(shí)現(xiàn)和自身價(jià)值的體現(xiàn)[3]。

自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)每年的就業(yè)人數(shù)逐漸增多，勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需矛盾加劇，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。在此背景下，從社會(huì)需求的角度探討就業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)成為主要的研究視角。社會(huì)需求視角下的就業(yè)能力內(nèi)涵界定，強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力的價(jià)值在于通過(guò)滿足用人單位需求，進(jìn)而保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其關(guān)注的重點(diǎn)在于就業(yè)問(wèn)題。但隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們就業(yè)目標(biāo)已經(jīng)早已從生存層面上升到更高層次，大學(xué)生除滿足自身的生存需要外，還需要借助就業(yè)使自己成為社會(huì)生活中有個(gè)性的成員，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，同時(shí)獲得尊重和人生價(jià)值，獲得屬于自己的幸福生活。就業(yè)成功的標(biāo)志已不單單是獲得工作保障，而是轉(zhuǎn)向就業(yè)主體的心理成功方面。因此，大學(xué)生就業(yè)能力的價(jià)值不僅是社會(huì)對(duì)適用人才的迫切需求，也是學(xué)生個(gè)人價(jià)值、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的內(nèi)在需求的體現(xiàn)[9]。

二、基于就業(yè)活動(dòng)過(guò)程的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

就業(yè)活動(dòng)過(guò)程并非只是用人單位對(duì)學(xué)生選擇的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)、選擇、判斷的過(guò)程。施煒認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)含兩個(gè)階段：一是找到適合自己的職業(yè)；二是獲得職業(yè)并維持職業(yè)、在工作中取得績(jī)效，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[10]。據(jù)此，筆者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)活動(dòng)過(guò)程可以細(xì)分為四個(gè)階段，即職業(yè)選擇、職業(yè)獲取、職業(yè)保持和職業(yè)發(fā)展。

首先，大學(xué)生通過(guò)各種信息來(lái)源獲取與職業(yè)崗位相關(guān)的各種信息，并依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)后，確定自己的求職方向與對(duì)象，這一階段為職業(yè)選擇階段。其次，大學(xué)生根據(jù)自己選擇的職業(yè)方向到就業(yè)市場(chǎng)中通過(guò)求職應(yīng)聘的方式獲得工作機(jī)會(huì)，這一階段為職業(yè)獲取階段。再次，在大學(xué)生獲取工作崗位后，開(kāi)始進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位中從事相應(yīng)的崗位工作，這一階段為職業(yè)保持階段。最后，大學(xué)生入職后，能夠適應(yīng)環(huán)境和組織管理需求的變化獲得收入與職業(yè)地位的晉升，這一階段為職業(yè)發(fā)展階段。根據(jù)就業(yè)活動(dòng)不同階段的就業(yè)目標(biāo)，可以將就業(yè)能力歸納為職業(yè)選擇能力、職業(yè)獲取能力、職業(yè)保持能力和職業(yè)發(fā)展能力四個(gè)維度。（見(jiàn)圖1）

職業(yè)選擇能力主要反映大學(xué)生能否對(duì)適宜自己主體特征的職業(yè)方向進(jìn)行正確選擇，表現(xiàn)為對(duì)就業(yè)信息來(lái)源、信息準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)、就業(yè)選擇關(guān)注，以及備選單位與個(gè)人特征匹配程度的判斷能力，具體包括自我認(rèn)知能力、社會(huì)認(rèn)知能力和職業(yè)信息分析評(píng)價(jià)能力等。其中，認(rèn)知能力是與職業(yè)信息獲取渠道認(rèn)知、自我個(gè)性特征認(rèn)知及職業(yè)特征認(rèn)知相關(guān)的能力，大學(xué)生對(duì)于自我和職業(yè)特征認(rèn)識(shí)程度越深、越準(zhǔn)確，越容易找到與自身特征匹配度較高的崗位，越容易激發(fā)學(xué)生在工作中的職業(yè)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，獲得職業(yè)滿足。職業(yè)獲取能力反映的是學(xué)生在求職應(yīng)聘時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)能力，主要包括自我表現(xiàn)能力、交流溝通能力和應(yīng)變能力等。職業(yè)保持能力表現(xiàn)為對(duì)具體職業(yè)崗位的勝任程度，工作保持需要具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)（如誠(chéng)信、責(zé)任感、忠誠(chéng)、自我控制等）、基礎(chǔ)能力（溝通能力、合作能力、文字表達(dá)能力等）和與崗位要求相關(guān)的專業(yè)能力（專業(yè)理論基礎(chǔ)能力與專業(yè)實(shí)踐能力）。職業(yè)發(fā)展能力往往與具體的工作聯(lián)系不是很緊密，但卻是與適應(yīng)崗位間流動(dòng)、職務(wù)升遷或再就業(yè)相關(guān)的能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)能力等。endprint

三、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)生就業(yè)能力是與大學(xué)生獲得適宜的職業(yè)，并且維持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的各種能力之綜合，是高等教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的本質(zhì)所在[10]。據(jù)此，大學(xué)生就業(yè)能力目標(biāo)可以歸納為以下三個(gè)方面：

1.通過(guò)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得可持續(xù)就業(yè)能力

研究表明，學(xué)生在大學(xué)期間獲得的就業(yè)能力一旦形成，便會(huì)以一種心理能量保存下來(lái)，成為個(gè)人職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生與用人單位同屬于就業(yè)活動(dòng)的相關(guān)利益體，因此對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)除考慮社會(huì)需求外，還應(yīng)為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。這就需要在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，重視學(xué)生能力提高意識(shí)的培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.通過(guò)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)能力形成準(zhǔn)確認(rèn)知

從現(xiàn)實(shí)情況看，大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知存在以下問(wèn)題：一是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于功利化，如果課程本身與就業(yè)無(wú)直接關(guān)系，便降低學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，缺乏對(duì)就業(yè)能力長(zhǎng)期及全面發(fā)展的認(rèn)知；二是對(duì)就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)內(nèi)容認(rèn)知存在偏差，在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力更加注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、溝通能力、合作能力等，而對(duì)文字表達(dá)能力、決策能力和信息識(shí)別能力的認(rèn)知評(píng)價(jià)較低[11]；三是在就業(yè)過(guò)程中被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，忽略自身主體個(gè)性特征，只關(guān)注職業(yè)獲取能力的培養(yǎng)，忽略自我價(jià)值理想的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知影響到其對(duì)自身角色的認(rèn)知，直接影響到就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)生涯發(fā)展。因此，大學(xué)生要提高自己的就業(yè)能力，使自己的個(gè)性特征與就業(yè)崗位達(dá)到有效匹配，進(jìn)而激發(fā)自己的潛能實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，首先需要調(diào)整對(duì)就業(yè)能力的準(zhǔn)確認(rèn)知。

3.通過(guò)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生找到適合個(gè)人特征的職業(yè)發(fā)展方向

由于各種因素的影響，個(gè)人在能力、人格、行為或動(dòng)機(jī)等方面均存在著差異，每一種職業(yè)也有其特定的職業(yè)屬性。帕森斯在其著作《職業(yè)選擇》中，對(duì)如何選擇職業(yè)提出了三條原則：一是清楚了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智慧局限和其他特性；二是成功的條件及需要的知識(shí)，不同崗位上所具有的優(yōu)勢(shì)，不利和補(bǔ)償，機(jī)會(huì)和前途；三是兩者之間的平衡。很多畢業(yè)生因缺乏對(duì)自我特征和就業(yè)環(huán)境的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，而導(dǎo)致無(wú)法選擇適合自己的職業(yè)崗位，在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)失敗或就業(yè)滿意度較低的現(xiàn)象。因此，需要通過(guò)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)知，使之充分了解自身的就業(yè)能力層次及個(gè)性優(yōu)勢(shì)，以便能夠正確選擇適合自己的職業(yè)方向。

（二）構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

1.開(kāi)展擇業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)選擇能力

葉菊珍和吳亞梅指出，大學(xué)生求職擇業(yè)時(shí)要想在人才市場(chǎng)中突出自己的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，能力是第一位的[12]。職業(yè)選擇能力的提高是基于學(xué)生對(duì)自身個(gè)性特征及就業(yè)環(huán)境的準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)上的。因此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我和就業(yè)環(huán)境的了解是提高職業(yè)選擇能力的重要途徑。李偉指出，通過(guò)擇業(yè)教育可以提高學(xué)生對(duì)自我和就業(yè)環(huán)境的準(zhǔn)確認(rèn)知[13]。擇業(yè)教育實(shí)施可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：一是應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)專業(yè)課程教材進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充；二是通過(guò)各種心理學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力和美德；三是系列開(kāi)展體驗(yàn)式能力訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)多次的模擬訓(xùn)練和體驗(yàn)，逐步形成對(duì)自身能力和個(gè)人特征的準(zhǔn)確認(rèn)知；四是引導(dǎo)大學(xué)生參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，使其增加對(duì)于相應(yīng)的崗位職責(zé)、任務(wù)特征及發(fā)展前景的準(zhǔn)確認(rèn)知。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生積極的人格素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)獲取能力

職業(yè)獲取能力主要表現(xiàn)為在求職應(yīng)聘過(guò)程中基于自我表現(xiàn)發(fā)揮，進(jìn)而從眾多求職者中脫穎而出，獲得青睞的職業(yè)崗位。目前，企業(yè)在招聘中，越發(fā)重視就業(yè)主體的人格特質(zhì)，重點(diǎn)包括誠(chéng)信、敬業(yè)精神、責(zé)任感與合作精神等。歐少彬在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人格特征與就業(yè)能力存在顯著相關(guān)性，譬如學(xué)生的積極情緒與自信程度直接影響學(xué)生在求職應(yīng)聘過(guò)程中的自我表現(xiàn)水平[14]。因此，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展各種人格輔導(dǎo)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生的職業(yè)保持能力

職業(yè)保持能力是指學(xué)生能夠在相應(yīng)的崗位上“留下來(lái)”，其必要條件是能夠勝任相應(yīng)的崗位職責(zé)要求，這就需要學(xué)生必須具備崗位工作所要求必備的基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力。其中，基礎(chǔ)能力是指計(jì)算機(jī)使用、文字表達(dá)、人際溝通能力等；專業(yè)能力則包括相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。對(duì)課程的優(yōu)化可以采取如下途徑：一是增加基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程，如書(shū)面表達(dá)和人際溝通方面的課程；二是強(qiáng)化實(shí)踐能力，在專業(yè)課程體系中增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)置夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。

4.通過(guò)課堂教學(xué)模式改革，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特征之一是職業(yè)轉(zhuǎn)換速度加快，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的職業(yè)類型。為了更好地適應(yīng)組織變革和職業(yè)流動(dòng)變化，學(xué)生在就業(yè)后需要不斷變換自己的職業(yè)和社會(huì)角色，這就需要具備職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)發(fā)展能力體現(xiàn)在大學(xué)生能夠在不同的工作情境和工作內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)遷移。高校在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，即要“授人以魚(yú)”，也要“授人以漁”，變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)方法傳授。現(xiàn)有的課程教學(xué)模式大都采用講授法教學(xué)，這一模式對(duì)于知識(shí)的傳授具有很好的效果，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)稍有欠缺。因此，高校應(yīng)該積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握信息搜集、分析和處理的方法和邏輯，自主進(jìn)行知識(shí)的歸納、分析和整理，以提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

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Analysis of the Graduate's Employment Ability Structure and Training Strategy Based on the Employment Process

SONG Xiao-hua，YIN De-bin

（Shijiazhuang College， Shijiazhuang Hebei 050000，China）

Abstract： The graduate's employability is a comprehensive ability that means finding suitable career，maintaining and developing career ability. Based on the graduate's employment process， the graduate's employment ability can be included in four aspects， which are career choice ability， career acquisition ability， career maintain ability and career development ability. On the basis of this， this paper puts forward the training strategies of the graduate's employment.

Key words： the graduate； employment ability； employment process； sustainable developmentendprint