蘇麗麗

摘要：隨著科技的進步，社會的發(fā)展，網絡技術和多媒體技術廣泛應用于教育教學之中。教育理念也隨之改變，英語教學中不再只關注語言文字本身，其他模態(tài)對意義構建和交際的實現(xiàn)的影響漸漸成為關注的對象。學習者的多元識讀能力的培養(yǎng)與提高也成為了英語教學的重點之一。因此，本文以商務英語視聽說課程為例，探討了如何在這門課程中有針對性地提高學習者的多元識讀能力，讓學習者能正確、有效地進行意義構建，完成交際。

關鍵詞：商務英語；多元識讀能力；視聽說教學

多元識讀能力的培養(yǎng)源自于多模態(tài)化教學的開展與推廣，利用網絡資源視頻、音頻、手機APP、微信，QQ等網絡聊天工具等來多方位、多層次刺激學習者多種感官協(xié)作，讓學習者提升多元識讀能力，適應了未來崗位需求、時代的變化。商務視聽說課程是視聽說課程的先行課程，為其全面培養(yǎng)和鍛煉學生的商務視聽說綜合運用能力打下了堅實的基礎。本課程將國際貿易專業(yè)知識與英語視聽說相融合，通過將國際貿易知識、國際貿易單證、函電等內容與對外貿各環(huán)節(jié)的結合，讓學習者通過視頻流、圖片、PPT的視覺模態(tài)輸入；音頻流、不同國家客戶的不同英語語音的了解、音樂等聽覺模態(tài)輸入；以及對學習者預設商務情景presentation，小組合作詢盤，發(fā)盤，磋商、下單，簽訂合同等具體商務流程的實際演練，讓學習者在學習完本課程的同時對外貿流程和相關專業(yè)知識有比較全面的了解，將英語聽說技能職業(yè)化，適應學生就業(yè)的職業(yè)需求，讓學生能夠在在校學習期間即了解真實的職場情景，有的放矢地進行訓練，提升學生職業(yè)技能與素養(yǎng)。

一、多模態(tài)解讀能力培養(yǎng)

多模態(tài)解讀能力即學習者對多種模態(tài)相互聯(lián)系與相互協(xié)作關系的理解以及對多模態(tài)共同作用的理解。因此教師在多模態(tài)教學中應運用多種資源從不同角度培養(yǎng)和提升學習者的多模態(tài)解讀能力。教師可以通過在教學過程中將傳達不同的意義的符號資源展現(xiàn)給學習者，讓學習者通過不同情境的不同表現(xiàn)認識到不同的符號資源是如何相互協(xié)作，互相影響的；如何通過不同模態(tài)的搭配使用實現(xiàn)意義的構建，讓學習者能夠直觀的感受到多模態(tài)的表現(xiàn)形式。其次教師可以通過外貿流程中的不同環(huán)節(jié)為學習者預設不同的情境，如參觀工廠、參加不同類型的貿易會、投訴與索賠等，讓學習者小組合作進行實際演練，將所學知識運用到實際交際當中，讓學習者體會到多模態(tài)符號資源的協(xié)同運用對意義的構建所產生的作用，加深其對多模態(tài)解讀能力的認識。再次，教師充分發(fā)揮其引導作用，對學習者進行意義構建的全過程進行監(jiān)督、指導，并進行階段性評價，引導學習者對多模態(tài)的運用對意義構建造成的影響進行評判性的思考。

二、多模態(tài)意義構建能力的培養(yǎng)

多模態(tài)解讀能力是培養(yǎng)多模態(tài)意義構建能力的基礎，能讓學習者清楚得認識到多模態(tài)對于意義構建的重要性和有效性，讓學習者自主選擇多模態(tài)方式進行自己的意義構建，成功完成交際。在商務英語視聽說課程中對學習者多模態(tài)意義構建能力的培養(yǎng)則需要教師改變教學觀念和教學方法，充分、靈活運用多種符號資源，鼓勵學習者進行團隊合作，以多種方式對預設情境進行有效地多模態(tài)構建，實現(xiàn)信息的表達與傳遞。教師應充分發(fā)揮商務英語視聽說課程的，對學習者進行不同層面的分組，如：按公司不同部門進行分組；按交易雙方不同身份進行分組；根據不同情境設置進行分組等。讓學習者在團隊合作中對其在小組中扮演的角色形成代入感，將所學知識的輸入轉化為輸出，并在輸出的過程中有意識得進行自我調整和改變，實現(xiàn)知識的自主內化，提高多模態(tài)意義構建能力。其次，教師要采用多模態(tài)的教學模式，讓學習者主動參與到學習過程當中，成為學習的中心。教師可以根據課程內容安排學習者制作切合主題的PPT進行展示，要求PPT上的文字必須使用英文，字體大小根據表達內容需要選擇，顏色不宜過淺或過亮，以避免播放效果不清，并且簡明扼要，條理清楚；PPT色彩搭配合適；選擇的圖片要與主題吻合；PPT中加入音頻視頻的超鏈接；同時要求學習者用英文對PPT進行講解，多模態(tài)展示PPT內容；可以讓學習者設計產品英文海報并英語進行海報主題介紹；安排學習者分角色對經典商務情境對話進行模仿配音。除了課上對學習者進行多方位的要求與訓練，教師還應培養(yǎng)學習者自主進行多模態(tài)意義構建的意識，如：向學習者介紹多種流行的英語口語、聽力手機APP，讓學習者在玩中學，期間教師要發(fā)揮自身監(jiān)督作用，逐漸引導學習者化被動為主動。同時教師還可以利用微信群、QQ群等學習者比較樂于參與的聊天軟件，時時關注學習者學習動態(tài)，促進學習者之間、師生之間的學習交流與探討，鞏固課上所學知識，及時答疑，幫助學習者提高多模態(tài)意義構建能力。

三、結語

多模態(tài)化教學對學習者的多模態(tài)解讀能力和多模態(tài)意義構建能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，本文從這兩個角度探討了在商務英語視聽說課程中如何培養(yǎng)和提升學習者的多元識讀能力，這是學習者的職業(yè)核心能力。英語學習者要會運用多模態(tài)的方式表現(xiàn)自我、進行意義構建、順暢交際。本文的研究有助于高校對于學生培養(yǎng)提供新的行動反向，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展變化要求，多模態(tài)技能及語言知識多元融合的學習者。

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