赫蓉蓉

（山東體育學(xué)院 體育傳媒與信息技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102）

體育院校專門用途英語教育理論構(gòu)建研究

赫蓉蓉

（山東體育學(xué)院 體育傳媒與信息技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102）

當(dāng)下社會(huì)對(duì)既精通專業(yè)知識(shí)又具有較強(qiáng)的外語能力的人才的需求越來越大，專門用途英語（ESP）教育理論構(gòu)建勢(shì)在必行。專門用途英語教育理論是一種建立在語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科之上的跨學(xué)科產(chǎn)物。體育院校專門用途英語教育理論除了以這些學(xué)科的理論為基礎(chǔ)外，還要兼顧專業(yè)體育知識(shí)，從而形成系統(tǒng)的獨(dú)特的教育理念。

專門用途英語（ESP）教育；社會(huì)化教育；復(fù)合型人才

法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為“教育就是系統(tǒng)地將年輕一代社會(huì)化”[1]（P92-93）。 社會(huì)化教育不僅是學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)的需要，更是社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的客觀要求。新時(shí)期賦予了英語習(xí)得人才新的定義，對(duì)“專業(yè)+英語+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的人才的需求日益強(qiáng)烈，而專門用途英語（ESP)就是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用性英語。目前學(xué)界對(duì)專門用途英語教學(xué)的研究?jī)H僅停留在語言學(xué)理論層面上，缺乏相關(guān)學(xué)科的理論支撐。其學(xué)科本質(zhì)，專門用途英語教育理論是一跨學(xué)科的產(chǎn)物[2]（P58-62）。國(guó)內(nèi)對(duì)高校整體專門用途英語理論構(gòu)建研究寥寥無幾，只是照搬通用英語（EGP）的教育理論，忽視了其具體的目的性。而對(duì)專門用途英語的具體研究與應(yīng)用中對(duì)體育英語的涉及更是少之又少，因此構(gòu)建社會(huì)化教育改革下體育院校專門用途英語教育理論勢(shì)在必行。

一、體育院校構(gòu)建專門用途英語(ESP)教育理論的必要性

（一）專門用途英語在中國(guó)的現(xiàn)狀

改革開放以來，對(duì)外交流擴(kuò)大到了整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,國(guó)際體育賽事的普遍化和體育交流的世界化需要語言架構(gòu)起東西方體育文化溝通的橋梁。傳播體育文化需要培養(yǎng)具備語言能力的應(yīng)用型人才。除國(guó)家任務(wù)外，許多高校為滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門對(duì)英語人才的需求，同時(shí)也考慮學(xué)校自身的效益，舉辦了各種培訓(xùn)班，新上了許多專業(yè)，尤以旅游英語、國(guó)際金融、涉外會(huì)計(jì)等最為普遍。許多科學(xué)院所、行政事業(yè)機(jī)關(guān)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等也舉辦各種帶有職業(yè)英語（EOP/EVP）性質(zhì)的英語培訓(xùn)班，擴(kuò)大了專門用途英語的隊(duì)伍。我國(guó)高校外語教學(xué)從70年代開始相繼成立了外語系或科技外語系，幾十年來，高校外語專業(yè)培養(yǎng)的“單打一”的人才，與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)。絕大多數(shù)用人單位需要一專多能、富于機(jī)動(dòng)應(yīng)變的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才。而近年來體育競(jìng)賽、體育科技與文化交流活動(dòng)日趨國(guó)際化，體育界的企事業(yè)單位對(duì)掌握體育英語的復(fù)合型人才的需求愈發(fā)迫切，所以構(gòu)建合理的專門用途英語教育理論是體育領(lǐng)域人才市場(chǎng)的內(nèi)在需求。

國(guó)內(nèi)對(duì)專門用途英語的具體研究與應(yīng)用主要涉及三大領(lǐng)域：學(xué)術(shù)/教育英語（EAP/EEP)、科技英語(EST)和職業(yè)英語(EOP/EVP)。學(xué)術(shù)英語如外貿(mào)英語、旅游英語、國(guó)際金融英語等；科技英語如數(shù)學(xué)英語、計(jì)算機(jī)英語、地質(zhì)英語等；職業(yè)英語指一些國(guó)際航空工作人員、遠(yuǎn)洋船員以及醫(yī)生、技術(shù)員等在工作中使用的與職業(yè)密切相關(guān)的英語[3]（P2-4）。專門用途英語（ESP）研究在國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了40多年后取得了很大成績(jī)，研究數(shù)量劇增，研究領(lǐng)域更為擴(kuò)大，但其中對(duì)體育英語的涉及少之又少。在國(guó)際賽事眾多、體育交流頻繁的今天，既具有扎實(shí)的通用英語基礎(chǔ)又擁有豐富的體育知識(shí)的人才極度匱乏，改革體育英語教育迫在眉睫。

（二）建立適合體育院校的專門用途英語（ESP）教育理論

大部分體育院校學(xué)習(xí)者和綜合類院校學(xué)生的外語水平差異甚大，兩者的動(dòng)機(jī)、環(huán)境、條件和要求也明顯不同。學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、環(huán)境和條件要求我們必須根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的實(shí)際情況而定。ESP教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需求的首要地位，并以學(xué)習(xí)為中心。

體育院校的專門用途英語教育不能和綜合類院校相提并論，必須有自己獨(dú)特的方法和手段，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，按專門用途英語的路子進(jìn)行課程設(shè)置、大綱制定、教材編選及教學(xué)方法探究，制定出適合自己的專門用途英語教育理論。

二、體育院校專門用途英語(ESP)教育理論構(gòu)建

（一）專門用途英語教育理論的跨學(xué)科本質(zhì)

英語教育是一種務(wù)實(shí)的理念，更加關(guān)注實(shí)踐。它是集語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的跨學(xué)科產(chǎn)物。社會(huì)化教育改革下，專門用途英語教育是為了培養(yǎng)既精于專業(yè)知識(shí)技能又能駕馭英語進(jìn)行流利交流的復(fù)合型人才，它的理論和實(shí)踐不應(yīng)只基于語言學(xué)單個(gè)學(xué)科理論之上，而應(yīng)既重視語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)多種學(xué)科的理論，還要以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論框架。專門用途英語是一個(gè)完整的教學(xué)體系，應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)理念。具體框架如圖1所示：

圖1 專門用途英語教育理論跨學(xué)科圖

語言學(xué)的研究對(duì)象是語言，普通語言學(xué)是就人類語言的共性提出一些理論構(gòu)想，又稱理論語言學(xué)。與普通語言學(xué)相對(duì)的有各學(xué)科的具體語言學(xué)，如英語語言學(xué)。具體語言學(xué)研究立足于普通語言學(xué)的理論和方法，而普通語言學(xué)則要通過具體語言學(xué)的研究來充實(shí)和完善。把普通語言學(xué)的理論方法及研究成果運(yùn)用于各類語言實(shí)踐活動(dòng)，是應(yīng)用語言學(xué)的任務(wù)。廣義上，應(yīng)用語言學(xué)涵蓋語言教學(xué)、詞典學(xué)、術(shù)語學(xué)、翻譯學(xué)、語言規(guī)劃等，狹義上通常指語言教學(xué)中的外語教學(xué)[4]（P10-13）。

心理學(xué)是理論與應(yīng)用兼收的學(xué)科，教育心理學(xué)是針對(duì)學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理，屬應(yīng)用領(lǐng)域。

教育學(xué)的研究對(duì)象以“教育事實(shí)”為基礎(chǔ)，在教育價(jià)值觀引導(dǎo)下形成的“教育問題”，其目的在于探索和揭示教育活動(dòng)的規(guī)律性聯(lián)系，以服務(wù)于教育實(shí)踐。它涉及到教學(xué)論、課程論的知識(shí)。

專門用途英語教學(xué)與普通的語言教學(xué)一樣是基于語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，并把專業(yè)學(xué)科理論與社會(huì)化教育情景納入相關(guān)研究?；隗w育院校的實(shí)際情況，對(duì)“專業(yè)（運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）+英語+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的專門用途英語人才培養(yǎng)理論亦應(yīng)建立于此基礎(chǔ)之上。

（二）體育院校專門用途英語教師教育背景

英語教師教育以跨學(xué)科整合為基礎(chǔ)，體育英語教師教育由語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及英語、體育專業(yè)知識(shí)整合而成。首先，體育英語教師是一名研究者，具有扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)和教學(xué)過程中的探索創(chuàng)新精神；其次，體育英語教師是一名實(shí)踐者，必須具有一定的授課技巧和體育基本技能；第三，體育英語教師還是一名分析者，必須明確了解和體育相關(guān)的目標(biāo)話語的特點(diǎn)；第四，體育英語教師還是一名合作者，體育英語教師和通識(shí)語言教學(xué)教師互相交流，彌補(bǔ)不足?？傊?，體育英語教師必須具有語言能力、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力三大素質(zhì)[5]（P52-57）。體育院校英語教師應(yīng)具備的知識(shí)如圖2所示。

圖2 體育院校英語教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

（三）體育院校專門用途英語課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)和語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等其他學(xué)科緊密相關(guān)。專門用途英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者的愿望、需求和不足，并利用課程設(shè)計(jì)者的理論、實(shí)踐知識(shí)以及語言學(xué)、教育學(xué)在內(nèi)的其他理論成果。在社會(huì)化教育改革下，體育院校的學(xué)生在具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)后，要切實(shí)加強(qiáng)體育英語培訓(xùn)，按照“實(shí)用為主”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。

社會(huì)化教育改革下，體育院校專門用途英語是一種為滿足英語學(xué)習(xí)者的體育方向應(yīng)用需要的教學(xué)途徑，為體育院校學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶I(yè)用途英語課程是所有管理人員和教學(xué)人員的重要任務(wù)之一。體育院校專業(yè)用途英語課程設(shè)計(jì)框架如圖3所示。

圖3 體育院校專門用途英語課程設(shè)計(jì)圖

1.需求分析：Hutchinson &Waters的需求分析強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)過程，認(rèn)為專門用途英語教學(xué)應(yīng)從目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面進(jìn)行分析[6]（P21-64），這種分析法的目標(biāo)是外在的客觀因素，沒有注意到學(xué)生和教育環(huán)境等內(nèi)在因素，教學(xué)需求分析法彌補(bǔ)了這一欠缺，具體包括欠缺分析、策略分析和手段分析。

體育院校在語言教學(xué)大綱和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)具有體育院校特色，應(yīng)對(duì)學(xué)生、教師、畢業(yè)生和用人單位等進(jìn)行需求分析，了解教學(xué)對(duì)象，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語能力的實(shí)際要求，從而從社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，提供有效的英語課程。

2.大綱設(shè)計(jì)：課程教學(xué)大綱是該課程教學(xué)的“憲法”。大綱中，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的確定應(yīng)在課程設(shè)置階段完成，最重要的任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)安排。教學(xué)內(nèi)容與關(guān)于語言的理論有關(guān)，而語言學(xué)習(xí)的理論與確定教學(xué)安排和教學(xué)原則有關(guān)。專門用途英語領(lǐng)域討論和使用較多的大綱有語法結(jié)構(gòu)大綱、情景大綱、修辭技巧大綱、功能意念大綱，這些均可稱為交際法大綱。

3.材料選擇（教材編寫）：教材既包括教師用的材料又包括學(xué)生用的材料，是教師、學(xué)生和專業(yè)的聯(lián)系者。體育院校專門用途英語教材不僅缺乏，而且尚存的也缺乏實(shí)用性，重點(diǎn)放在詞匯、語法等方面，與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。體育院校應(yīng)在結(jié)合專業(yè)、激勵(lì)學(xué)習(xí)、便于教學(xué)的原則下，一方面從現(xiàn)有的材料中進(jìn)行有效選擇，另一方面按語言、語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來撰寫自己的材料，兩者相輔相成，以體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性的原則。

4.教學(xué)方法：真正行之有效的教學(xué)法不是“學(xué)”會(huì)的，也不是被“教”會(huì)的，而是通過教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)慢慢培養(yǎng)出來的。通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及問卷調(diào)查，以往以教師為主的語法翻譯法的灌輸式教育早已落后。在體育院校，學(xué)生個(gè)體差異很大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生較多，所以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體以學(xué)生為中心、分級(jí)分類、因材施教的立交式教學(xué)方法已逐漸形成。

5.評(píng)測(cè)：專門用途英語教學(xué)評(píng)測(cè)是對(duì)受試者在特定專業(yè)領(lǐng)域的英語使用能力做出測(cè)評(píng)，其內(nèi)容和要求要以具體情境為基礎(chǔ)，并能真實(shí)反應(yīng)具體情境中語言的使用情況。在保證測(cè)試的信度和效度的前提下，筆者所在院校嘗試實(shí)施了多元評(píng)價(jià)體系，即：學(xué)習(xí)者評(píng)測(cè)與課程評(píng)測(cè)統(tǒng)一，形成性評(píng)測(cè)與終結(jié)性評(píng)測(cè)統(tǒng)一，教學(xué)單位和用人單位統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)多元評(píng)測(cè)的有效方法，以期更好地改進(jìn)完善專門用途英語課程大綱的設(shè)計(jì)、教材的選擇和修改以及教學(xué)方法。

總之，該課程在整個(gè)設(shè)計(jì)中各個(gè)構(gòu)件之間是相互聯(lián)系的，前后互相影響，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的遞進(jìn)構(gòu)架。

綜上所述，專門用途英語研究的目的主要是為了服務(wù)于教學(xué)，具體來說就是在普通院校開展專門用途英語教學(xué)。在社會(huì)化教育改革下，培養(yǎng)出“專業(yè)（體育）+英語+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的復(fù)合型人才是體育院校專門用途英語研究的終極目標(biāo)，要從語言本體、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)相融合的角度出發(fā)，整合教育思路，探討教育理念和實(shí)踐，完善體育院校專門用途英語教學(xué)體系。

[1]江萍.高職學(xué)生社會(huì)化教育芻議[J].教育探索，2011（9）.

[2]胡銀萍.關(guān)于“英語教育”理念與實(shí)踐的探討[J].山東外語教學(xué)，2011(3).

[3]胡春洞.ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西人民出版社，1996.

[4]姚小平.如何學(xué)習(xí)研究語言學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[5]郭劍晶.專門用途英語教學(xué)研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012.

[6]Hutchinson T&Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge: Cambridge University Press，1987.

本文系山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“社會(huì)化教育改革下的專門用途英語教育理論的構(gòu)建及實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14CWYJ11)的階段性成果。

H319.3

A

2095-7416(2017)05-0103-03

2017-09-06

赫蓉蓉（1972-），女，山東茌平人，英語語言文學(xué)碩士，山東體育學(xué)院體育傳媒與信息技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)任編輯：郭偉宏）