金 丹

（廣東培正學(xué)院 人文系，廣東 廣州 510830）

民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的心理因素分析

金 丹

（廣東培正學(xué)院 人文系，廣東 廣州 510830）

本研究利用探索性因素分析以及主成分因素分析法對270份有效問卷50道題項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，剔除了7道題項(xiàng)，保留43道題，多次探索性因素分析后得出民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的五個(gè)因子，分別是：人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)知識與應(yīng)用、印象管理、職業(yè)自我效能感、適應(yīng)能力.

民辦高校大學(xué)生；就業(yè)能力；因素分析

高校以為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，而大學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱，體現(xiàn)了民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及其與社會需求的符合程度，且大學(xué)生就業(yè)能力也是社會及政府評估民辦高校教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo).本研究探討民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，可為民辦高校確定大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)提供理論依據(jù)，也為高等職業(yè)教育質(zhì)量提升指明一定的方向和路徑.

1 項(xiàng)目收集及問卷形成

本研究通過對已有相關(guān)量表項(xiàng)目的摘取、訪談編碼、根據(jù)文獻(xiàn)自編收集90道原始項(xiàng)目.

1.2 預(yù)測問卷的形成

請若干名心理學(xué)研究生以及若干名測試對象，對原始問卷的“命中目標(biāo)程度”、“表述合適程度”進(jìn)行5點(diǎn)評估，并提出建議和修改意見.根據(jù)修改意見及測試中出現(xiàn)的問題對問卷進(jìn)行了修改，刪除16條項(xiàng)目，并將項(xiàng)目隨機(jī)排列.

采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分，“1”代表“完全不符合”，計(jì)1分;“2”代表“比較符合”，計(jì)2分;“3”代表“不確定”，計(jì)13分;“4”代表“比較符合”，計(jì)4分;“5”代表“完全符合”，計(jì)5分，并編制初步的指導(dǎo)語，形成預(yù)測問卷.

2 預(yù)測及項(xiàng)目分析

2.1 預(yù)測被試

采用隨機(jī)取樣，通過紙質(zhì)版及電子版問卷，選取三所民辦高校共310名有過求職經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生為被試，剔除無效問卷40份，得到有效問卷270份，其中男生130人，女生140人；理科141人，文科129人；農(nóng)村生源119，城鎮(zhèn)生源151人.

2.2 項(xiàng)目分析

本研究通過遺漏值、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)與峰態(tài)、CR值、修正后的題總相關(guān)以及刪除該題后的α系數(shù)7項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除品質(zhì)不良的項(xiàng)目24道，保留50題.

3 探索性因素分析

3.1 探索性因素分析可行性

采用探索性因素分析法的主成分分析法,極大方差旋轉(zhuǎn),得出KM0值0.965,球形檢驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到了顯著水平，說明本研究數(shù)據(jù)符合因素分析的條件.

3.2 探索性因素分析過程

探索性因素分析的主成分分析法,方差極大旋轉(zhuǎn)后,得出公共因子碎石圖,如下所示.

圖3-1 公共因子碎石圖

根據(jù)碎石圖以及研究目的，決定抽取5個(gè)公因子.所有題目共同度都大于0.4，但題2、題 62、題65、題71這4道題的因子負(fù)荷同時(shí)在2個(gè)或3個(gè)因子上負(fù)荷相近，因此，將這4題刪除，對保留的46道題目重新做主成分因子分析.

表3-1 總體變異量表

通過第二次和第三次的主成分因子分析，又分別刪除在兩個(gè)因子上載荷接近的題24，題34和題56.第四次主成分因子分析的結(jié)果表明：KMO值為0.958，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到了顯著水平，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析.根據(jù)特征值大于1作為截取因子的標(biāo)準(zhǔn)，提取5個(gè)因子，可解釋58.089%的變異.

3.3 因子命名

表3-2 成分矩陣表

探索性因素分析得出的五個(gè)因子成分矩陣如下,因素一包含12道題,因素二包含9道題,因素三包含8道題,因素四包含7道題,因素五包含7道題，矩陣明顯.

從表3-2可以看出，探索性因素分析后就業(yè)能力被保留的43個(gè)題項(xiàng)很清晰地形成5個(gè)成分,需對這5個(gè)成分進(jìn)行因子命名.

因子一所包括的題目涉及到人際互動中禮儀、溝通、情緒、傾聽等問題，以及是否重視或善于團(tuán)隊(duì)合作，故將“因子一”命名為“人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作”.

因子二主要涉及到對專業(yè)知識的熱愛，掌握程度，能否有效應(yīng)用專業(yè)知識，故將“因子二”命名為“專業(yè)知識與應(yīng)用”.

因子三：主要涉及到對個(gè)體是否重視個(gè)人印象的管理，是否能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我展示等問題，故將“因子三”命名為“印象管理”.

因子四：主要涉及到對個(gè)體對自己的職業(yè)發(fā)展是否有信心，是否有把握勝任工作，故將“因子四”命名為“職業(yè)自我效能感”.

因子五：主要涉及到對個(gè)體適應(yīng)和學(xué)習(xí)新事物的能力，故將“因子五”命名為“適應(yīng)能力”.

在整個(gè)探索性因素分析的過程中被刪除的題項(xiàng)共7題，其中大多數(shù)題項(xiàng)所描述內(nèi)容與被保留題項(xiàng)重復(fù),或者不涉及民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素.

4 討論

本文通過探索性因素分析，獲得民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的5個(gè)因子.以往關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要針對公立院校，而且結(jié)果主要集中在“人際溝通”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)”、“專業(yè)知識”等因素上，幾乎不涉及“印象管理”、“職業(yè)自我效能感”、“適應(yīng)能力”，這或許是以往的研究中忽視的，也有可能是民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的獨(dú)特影響因子.所以民辦高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要加強(qiáng)對“印象管理”、“職業(yè)自我效能感”、“適應(yīng)能力”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，以有效促進(jìn)民辦高校大學(xué)生的就業(yè).

〔1〕陳勇.大學(xué)生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究[D].浙江大學(xué)，2012.41-42.

〔2〕賈利軍.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究[D].南京師范大學(xué)，2007.54-66.

〔3〕陳洪余.大學(xué)生就業(yè)能力模型的初步建構(gòu)[D].陜西師范大學(xué)，2011.14-105.

〔4〕黃金玉.大學(xué)生就業(yè)能力模型的建構(gòu)與驗(yàn)證[D].蘇州大學(xué)，2014.54-99.

〔5〕徐町.民辦高校大學(xué)生自我效能感與就業(yè)意向的相關(guān)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.33.

〔6〕鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）：91-92.

B84；G44

A

1673-260X（2017）10-0070-04

2017-07-15

2015年廣東培正學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目——民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)路徑探究