張文昊

摘 要：軍事職業(yè)教育是我國當(dāng)前一階段重要的戰(zhàn)略部署，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的重要舉措。當(dāng)前，有關(guān)軍事職業(yè)教育體系構(gòu)建的研究多集中在培養(yǎng)體制、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價(jià)等方面。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育；體系構(gòu)建；研究綜述

2013年《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問題的決定》明確指出“深化軍隊(duì)院校改革，健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”，學(xué)術(shù)界對軍事職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)行了深入研究。本文對2013年至今軍事職業(yè)教育體系構(gòu)建的成果進(jìn)行梳理，總檢索到相關(guān)文獻(xiàn)57篇，均為期刊論文，相關(guān)研究主要從培養(yǎng)體制、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、質(zhì)量評價(jià)等方面展開。

一、關(guān)于培養(yǎng)體制的研究

培養(yǎng)體制，是人才培養(yǎng)的組織形式和教育運(yùn)行體系。對于軍事職業(yè)教育培養(yǎng)體制的研究多見于“三位一體”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究中。

石靖、方家銀指出在構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)體系時(shí)要理清院校教育、部隊(duì)實(shí)踐和軍事職業(yè)教育關(guān)系，通過健全辦學(xué)組織體系，依托院校和部隊(duì)體系，建立非實(shí)體的各級(jí)軍事職業(yè)大學(xué)，同時(shí)依據(jù)不同單位建立分校，承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)和課程資源建設(shè)。1也有學(xué)者認(rèn)為軍事職業(yè)教育具有教育范圍的全員全崗性、課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)開放性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的崗位針對性、學(xué)習(xí)模式的自主選擇性、教學(xué)機(jī)制的崗位同步性、教學(xué)時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)虛擬性特點(diǎn)。并從組織機(jī)構(gòu)、任務(wù)規(guī)劃、課程管理、制度規(guī)范、隊(duì)伍管理、技術(shù)支撐六方面研究了體系的建設(shè)。2

還有學(xué)者從軍地資源共享方面進(jìn)行了研究。張琳琳等主張構(gòu)建軍民融合的軍事職業(yè)教育體系，通過將軍事職業(yè)教育納入國家職業(yè)教育規(guī)劃，按照軍地雙方職責(zé)制定軍事職業(yè)教育體制，并設(shè)立軍事職業(yè)教育辦公室和專家咨詢機(jī)構(gòu)。3

二、關(guān)于培養(yǎng)內(nèi)容的研究

培養(yǎng)內(nèi)容是軍事職業(yè)教育的核心內(nèi)容和軍事教育體系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者根據(jù)軍事人才能力素質(zhì)需要，對培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了研究。蔡桂芳借鑒美軍職業(yè)軍事教育經(jīng)驗(yàn)提出要構(gòu)成以形成基本任職能力、過硬軍事素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新能力為指向的培養(yǎng)內(nèi)容體系。4

也有學(xué)者針對軍事職業(yè)教育通過建立非體系化的柔性課程設(shè)計(jì)方法，為軍事職業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種工程化、規(guī)范化的培養(yǎng)論證模式。楊克巍等對通過動(dòng)態(tài)調(diào)整課程，定制個(gè)性學(xué)習(xí)方案，并注重更新課程內(nèi)容來打造動(dòng)態(tài)柔性課程，并以臨機(jī)計(jì)劃崗位人才培養(yǎng)為例，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。5

三、關(guān)于教學(xué)方法的研究

教學(xué)方法，是教育實(shí)踐過程中，為達(dá)到教育目的而采用的手段。學(xué)者根據(jù)軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)，對利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和其他類似方式進(jìn)行的教學(xué)方法進(jìn)行研究。

宋煒等在研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)，指出基于空軍信息化基礎(chǔ)建設(shè)、管理系統(tǒng)信息化建設(shè)不斷完善，信息化手段不斷豐富，信息化資源建設(shè)初具規(guī)模這樣的基礎(chǔ)，和軍隊(duì)特殊性的具體要求，通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全保障，開發(fā)手機(jī)游戲或體系化、系統(tǒng)化微課程，保證安全通道登陸促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息化。6王文政等針對教學(xué)中存在的教學(xué)手段創(chuàng)新性不高、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)、教學(xué)師資實(shí)踐性不強(qiáng)、教學(xué)評價(jià)促動(dòng)性不大問題，提出通過計(jì)算機(jī)推演進(jìn)行戰(zhàn)例教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練的方法手段。7

近年來，對慕課的軍事職業(yè)教育應(yīng)用得研究興起。唐九陽等認(rèn)為慕課具有“大規(guī)?！?、“在線”和“開放”等特點(diǎn)，并具有強(qiáng)化教學(xué)的組織及學(xué)習(xí)效果的評估認(rèn)證的功能。8馬麗娟等梳理了慕課在軍事職業(yè)教育中的應(yīng)用問題，認(rèn)為存在供需矛盾眾口難調(diào)、資源共享程度偏低、課程難度級(jí)別單一、交流互動(dòng)成效不夠、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)指令性強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱度難以維持、結(jié)業(yè)認(rèn)證難度較大等問題，并針對以上問題，在反饋渠道、共享體制、課程層級(jí)劃分、交流手段、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制和認(rèn)證體系等方面提出改進(jìn)。

四、關(guān)于質(zhì)量評價(jià)的研究

質(zhì)量評價(jià)是對軍事職業(yè)教育對象參加教育情況的考察。對軍事職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)主要包括課程質(zhì)量評價(jià)和形成性質(zhì)量評價(jià)。

對于課程質(zhì)量評價(jià)的文獻(xiàn)較多，多集中在課程質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建研究上。高志標(biāo)提出健全“系統(tǒng)評價(jià)激勵(lì)、全程跟蹤反饋”的管理機(jī)制。通過建立系統(tǒng)評價(jià)激勵(lì)體系，完善全程跟蹤反饋的閉環(huán)切實(shí)提升軍事職業(yè)教育管理水平。9對于課程質(zhì)量評價(jià)的研究都以課終質(zhì)量考察為研究對象。對于課程教學(xué)過程中的形成性評價(jià)的研究相對較少。

綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對軍事職業(yè)教育體系構(gòu)建中培養(yǎng)體制、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價(jià)等方面進(jìn)行了深入的探討。但同時(shí)也應(yīng)注意到，除了教學(xué)方式方法的研究外，其他研究中原則性、說理性的“定性”研究較多，操作性、處方性的“定量”研究較少，對于軍事職業(yè)教育建設(shè)中的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)探討研究的不夠深入。

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（作者單位：陸軍炮兵防空兵學(xué)院）