伴隨著新課標的推廣與深入，當前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重語文知識教學(xué)的同時，要加強情感交流與言語互動，全面提高小學(xué)生的交際能力，真正將語文知識學(xué)以致用。

一、強化交流意識，讓學(xué)生有話說

二胎政策開放后，盡管當前有很多小學(xué)生有兄弟姐妹陪伴，但依舊還有很多獨生子女，在小學(xué)生的成長環(huán)境中缺乏與同齡人的交流，欠缺交流技巧，進入小學(xué)以后往往難以與同學(xué)和教師進行正常的交談，在交往時也存在不少缺陷，這就需要教師充分利用語文知識的學(xué)習(xí)強化學(xué)生的交流能力。教師應(yīng)做好學(xué)生基礎(chǔ)邏輯思維的培訓(xùn)工作，鼓勵學(xué)生將想說的話整理出來，在表達時就要應(yīng)用作文學(xué)習(xí)時敘事方式六要素，包括時間、地點、人物等要素，表達起因、經(jīng)過、發(fā)展與結(jié)果。伴隨著語文知識學(xué)習(xí)的深入，教師則可以逐漸引入對名人名言和事實道理的闡述，表達自己主觀想法，確保準確性，以此來提高表達能力。聯(lián)系到日常的生活應(yīng)用中，教師就要引入到情感交流中去，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交流意識，強化情感體驗，讓學(xué)生有話說。比如在學(xué)生的爺爺奶奶生日的場景中祝?！案Ｈ鐤|海，壽比南山”，這與同學(xué)過生日的場景相比，簡單的“生日快樂”給予長輩的祝福則略顯單薄。另外，情感交流的過程中，除了語言表達，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動作來進一步表達情感，這對學(xué)生情感的培養(yǎng)與語言交際的表達有很好的促進作用。

二、創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生體驗口語交際

1.電教方式的情境創(chuàng)設(shè)。當前進入了信息化飛速發(fā)展的時代，各種多媒體教學(xué)形式融入到小學(xué)語文教學(xué)課堂上，而電教手段在語言情境創(chuàng)設(shè)中有著巨大的應(yīng)用優(yōu)勢。比如在人教版關(guān)于“迎接春天、金黃秋天、感悟冬天”的口語交際活動中，教師可以將其與老舍先生筆下的《濟南的冬天》一課相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生通過閱讀來感受老舍先生對冬天的描述與文字表達，先積極調(diào)動學(xué)生對季節(jié)的情感體驗，進入到口語交際表達環(huán)節(jié)后，為了營造更好的季節(jié)氛圍，調(diào)動學(xué)生表達的積極性，通過圖片或視頻為學(xué)生展示春季、秋季與冬季，并要求不同的學(xué)生結(jié)合老舍筆下的冬季，與學(xué)生之間探討自己親眼所見所感的冬季有何不同。整個情境表達環(huán)節(jié)，教師要將重點放在學(xué)生冬季景色描述重點之間的銜接上，如“老舍先生筆下濟南的冬天非常美，有皚皚的白雪，一片銀白的世界，但是我們生活在天氣溫暖的南方，卻很難見到美麗的白雪。”表達交際中的“但是……卻……”等語言描述的銜接和關(guān)系，是學(xué)生在交際表述中需要引起注意的學(xué)習(xí)重點。在這種情景創(chuàng)設(shè)不斷深入練習(xí)與表達中，學(xué)生爭取抓住每一次的表達交際機會，有助于感性思維和表達邏輯的形成，而電教手段所創(chuàng)設(shè)的情境，無疑更能激發(fā)學(xué)生的表達欲望與情感。

2.表演形式的情境創(chuàng)設(shè)。在當前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上存在一種不良現(xiàn)象，就是一些教師對教學(xué)目標急功近利的表現(xiàn)，撇開教材，而進行大量的試卷練習(xí)，這種方法是應(yīng)試教育下的毒瘤，對學(xué)生語文能力與表達能力的提升有嚴重阻礙作用。教師要讓學(xué)生在語文教學(xué)課堂上有情感交流，并通過交際能力的提升來提高能說會道的能力，這就需要各種情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的親身參與。結(jié)合小學(xué)生活潑好動的個性與熱愛表現(xiàn)的心境，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容以表演形式來加強學(xué)生的情感表達和交流。

比如在學(xué)習(xí)《自選商場》一課，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場的“自選”情境，如用白色粉筆代表白蘿卜，綠色粉筆代表青菜等等，讓學(xué)生扮演其中買家與賣家的角色，并結(jié)合學(xué)生與家長外出買菜的場景，以獲得模擬式的人際交流體驗。與此同時，教師還可以為學(xué)生布置周末作業(yè)，應(yīng)用到實際的買賣活動中，讓學(xué)生跟隨家長外出買菜，并主動與別人進行交談，以此來鍛煉交往能力和表達能力。教師也可以參與角色扮演，并表演一個“不講理”的菜販子形象，與學(xué)生進行買賣交流，引導(dǎo)學(xué)生如何使用有效語言進行溝通。這些都是學(xué)生今后成長過程中可能遇到的場景，學(xué)生通過親身實踐，強化體驗，在交流中不斷提高自身的語言表達運用能力，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能說會道的本領(lǐng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師對小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提升，需要注重情感方面的交流，增強語言交流的互動性，并積極引入生活情境為切入點，充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多情境表達的空間與平臺，提高學(xué)生表達能力，最終全面提高學(xué)生的語文水平。

喬敏輝，山東淄博臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)（小學(xué)部）教師。endprint