在小學(xué)階段，小說所占的比重并不多，基本上集中在高段。所以老師對小說閱讀教學(xué)的研究也比較少?；谶@樣的情況，我們開展了《基于語用的小學(xué)高段小說體課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究，從文體的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說?，F(xiàn)在我們已經(jīng)摸索出了小說情節(jié)的梳理、人物形象的把握以及環(huán)境描寫等教學(xué)策略，本文主要就如何更好地領(lǐng)悟人物形象談自己的一些體會(huì)。

一、怎么讀：讀出完整的“人”

一個(gè)高明的作家塑造的人物形象，應(yīng)該是典型的，豐滿的，具有代表性的，符合一個(gè)“人”的特征，是一個(gè)有血有肉的性格多面體。我們怎樣引領(lǐng)學(xué)生去讀出一個(gè)完整的人物形象呢？

1、聚焦故事內(nèi)容，感悟人物形象

《景陽岡》中的武松有其正面形象：性格豪爽，智勇雙全。同時(shí)也有缺點(diǎn)：多疑、固執(zhí)、愛面子。如果武松不生性多疑，就不會(huì)不聽勸告執(zhí)意上山；如果武松不那么愛面子，看到官府的榜文可能就會(huì)回到酒店，再如果那天住酒店的不是武松而是林沖，相信故事會(huì)有完全不一樣的發(fā)展。

再比如說閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，我們看到的是嚴(yán)監(jiān)生臨死前因兩莖燈草而不肯咽氣的經(jīng)典畫面，于是我們對嚴(yán)監(jiān)生的形象只剩下“吝嗇鬼”這三個(gè)字。但如果我們細(xì)讀原著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)監(jiān)生的很多所作所為非但不吝嗇，甚至可以稱之為慷慨。他伸出的兩個(gè)手指，表面上是掛念兩莖燈草費(fèi)油，實(shí)際上是在喻示趙氏日后要勤儉持家，切不要奢靡浪費(fèi)。

所以讀小說時(shí)，我們只有多揣摩，多聯(lián)系，多讀原著，才能逐步將一個(gè)真實(shí)的人物形象呈現(xiàn)在眼前，體會(huì)作者的匠心獨(dú)蘊(yùn)。

2、聚焦言語表達(dá)，品味人物形象

目前小說教學(xué)呈現(xiàn)泛敘事化傾向比較嚴(yán)重，往往不注重小說體裁特點(diǎn)，成為記敘文或散文的附庸。就是有注意到文體特點(diǎn)的，也大多是每篇文章從小說三要素入手，展開泛泛而談的分析。這種做法致使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)深入理解，更難以辨別哪些方面具有審美價(jià)值。我們知道每篇小說塑造人物都是有共性的，基本上都是通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面刻畫人物形象，但每篇小說都會(huì)有自己言語表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。所以我們不僅要關(guān)注小說的內(nèi)容，更要關(guān)注小說的言語表達(dá)。

（1）側(cè)重語言描寫

《少年閏土》這篇文章的獨(dú)特性在于閏土的語言，它主要通過閏土的語言來描寫閏土勇敢機(jī)智、見多識廣的人物形象。教學(xué)時(shí)我們就要以抓住語言，讓學(xué)生從閏土的話中感悟閏土的人物形象的。

（2）側(cè)重心理描寫

《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，課文以第一人稱的口氣講述，細(xì)致地描寫了“我”的不安與后悔，“我”的知錯(cuò)卻沒有勇氣認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理，很明顯，通過抓住人物心理描寫，就能讀出“我”真實(shí)的個(gè)性特征。類似的文章還有《窮人》、《刷子李》《小抄寫員》等。

（3）側(cè)重神態(tài)描寫

《金錢的魔力》一課中托德從剛開始漫不經(jīng)心、輕視怠慢“我”，到后來看到鈔票時(shí)“笑容是遍布滿臉的”，而當(dāng)他向鈔票瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)是百萬英鎊時(shí)，他的“笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了”，“變得毫無光彩”。作者對這一“凝結(jié)”的笑容作了細(xì)致的刻畫，通過鈔票拿出前和拿出后的強(qiáng)烈對比，活脫脫地刻畫出了托德市儈小人的形象。

（4）側(cè)重動(dòng)作描寫

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，文中讓我們印象深刻的動(dòng)作描寫就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前舉起的兩個(gè)手指頭，以及那由于眾親友皆不能準(zhǔn)確揣度他的真實(shí)想法而引發(fā)的三次搖頭，這兩個(gè)動(dòng)作成為這個(gè)經(jīng)典人物形象深深刻在讀者腦海中最經(jīng)典的畫面。用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物形象的還有《小嘎子和胖墩比賽摔跤》等。

（5）側(cè)重外貌描寫

《夜鶯的歌聲》描寫小夜鶯的外貌：有個(gè)孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件跟樹葉差不多的綠上衣。”從穿一件跟樹葉差不多的綠上衣就可以看出主人公小夜鶯巧妙地使用保護(hù)色，為了事后能順利脫險(xiǎn)，表現(xiàn)小夜鶯的聰明機(jī)智；還比如《刷子李》 “一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋?！笨闯鏊⒆永畹恼婀Ψ?；還有像《木笛》中的朱丹“一身黑色云錦衣衫”，都能體現(xiàn)出人物形象。

二、怎么教：小說整合教學(xué)

每一篇小說，都是獨(dú)一無二的，都體現(xiàn)了鮮明的人物形象，當(dāng)我們獨(dú)立去教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可能只對人物形象留下一個(gè)模糊的印象，但是如果通過整合，那么，這一篇篇小說一個(gè)個(gè)人物就會(huì)變成一個(gè)整體，學(xué)生就能找到破解小說描寫的秘妙，找到小說文體的共性特點(diǎn)，知其然并知其所以然。

1、比較異同

對比是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)策略，通過對比，我們可以更清楚展示人物的性格，反映人物的內(nèi)心世界。

（1）比異

比如《少年閏土》一課，在抓語言感受閏土的形象之后，教師的教學(xué)并沒有只停留在“閱讀”的層面，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”推敲人物語言是如何體現(xiàn)出人物形象的，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)。

學(xué)生從少年閏土和中年閏土的語言中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的話中雖然都有省略號，但省略號的意思不同。少年閏土省略的是說不完的新鮮事，而中年閏土中的省略號是說話斷斷續(xù)續(xù)，少年閏土熱情開朗，所以說起話來開朗率真，而中年閏土卻唯唯諾諾，麻木遲鈍、寡言少語。少年閏土以你我相稱，十分隨性，中年閏土卻稱呼老爺，老太太，顯得愚昧落后。這樣一對比，少年閏土和中年美土的形象便躍然紙上了。

（2）比同

很多小說的故事情節(jié)會(huì)發(fā)生突轉(zhuǎn)，所謂“突轉(zhuǎn)”，是指情節(jié)和人物性格在發(fā)展過程中突然的轉(zhuǎn)折和變化。既出人意料之外，又在情理之中。情節(jié)的突轉(zhuǎn)更能表現(xiàn)人物的形象。

比如讀《橋》這篇小小說，先看到的是在一次山洪爆發(fā)時(shí)，村黨支部書記沉著冷靜的指揮慌亂的村民，有秩序的通過一座窄窄的木橋，至此，故事疾徐有致地向前發(fā)展著。就在這時(shí)，情節(jié)突轉(zhuǎn)，老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。當(dāng)所有的人都通過之后，老漢對小伙子吼道：“少廢話，快走！”但為時(shí)已晚，洪水沖垮了木橋，老漢和小伙子雙雙被吞沒了。情節(jié)的再次突轉(zhuǎn)發(fā)生在五天之后——“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！蓖晦D(zhuǎn)，體現(xiàn)了老漢作為一個(gè)共產(chǎn)黨員舍己為人的高貴品質(zhì)。

2、想象還原

小說文本是以抽象的文字符號呈現(xiàn)的，這些符號只有經(jīng)由讀者的想象、體會(huì)，才能還原為可以審美的形象。學(xué)生在鑒賞人物形象時(shí)，會(huì)把書中人物轉(zhuǎn)化為自己心中的“哈姆雷特”，在這個(gè)過程中老師要給予啟發(fā)和提示，使這個(gè)“哈姆雷特”還原得更立體、更豐滿。

比如教學(xué)《楊氏之子》，短短的幾句話，我們?nèi)绾巫x出楊修的形象？可以讓學(xué)生進(jìn)行想象還原：楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下他的外貌、穿戴，楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見面？正常情況下“此是君家果”，楊修會(huì)怎么回答？還原語言文字的形象，再經(jīng)意識加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，自然能讀出一個(gè)機(jī)智聰穎的人物形象。

3、遷移提升

遷移是一種延伸、一種拓展。遷移能更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，增加其深度，擴(kuò)大其廣度，訓(xùn)練其強(qiáng)度。

比如剛才講到的側(cè)重心理描寫的文本《窮人》《爭吵》《刷子李》《小抄寫員》等，我們也可以文本放在一起，學(xué)生通過多個(gè)文本的閱讀很快能明白，心理上的起伏是破譯心理描寫的密碼，習(xí)作時(shí)，也自然會(huì)有意識地加以運(yùn)用。

我們認(rèn)為，小說教學(xué)一定要以小說文體的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讀出完整的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生尋找小說的共性特點(diǎn)，破解小說描寫的秘妙，讓小說教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生對語言的掌握，又能達(dá)到審美能力的提高。

戴躍琴，浙江瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中心小學(xué)教師。endprint