縱觀近幾年的語文中考，課內(nèi)文言文的閱讀已不見了蹤影，取而代之的是未曾謀面的課外文言文閱讀。而課外文言文閱讀中的實詞的解釋是理解一篇文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，學(xué)生經(jīng)常在做課外文言文考題的時候，經(jīng)常會因為一兩個關(guān)鍵實詞意思的不解而影響對整篇文章的掌控。因此只有實詞解釋問題的解決，以此為基礎(chǔ)的句子翻譯和對課文內(nèi)容理解的題目才能迎刃而解。在一篇課外文言文的閱讀中實詞的理解是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，于是，本人在初中課外文言文閱讀的實詞的解釋的答題技巧上做了以下幾點淺顯的嘗試。

一、課內(nèi)外遷移法

在古文里常常有些實詞的用法意義是固定的，課內(nèi)接觸過的到另外一篇古文里它的意義和用法可能不變。中考時，我們初三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)幾十篇的課內(nèi)文言文，雖中考考題中已不出現(xiàn)課內(nèi)的文言文，但課內(nèi)文言知識的積累必不可少，字詞解釋需要根據(jù)多年積累、在語境中推敲。所以要教會學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用到課外文言文閱讀中去，將課內(nèi)知識向課外遷移。

下面是2016年揚(yáng)州語文中考的文言文試題：

劉善明，平原人。元嘉末，青州饑荒，人相食。善明家有積粟，躬食饘①粥，開倉以救鄉(xiāng)里，多獲全濟(jì)。少而靜處讀書，刺史杜驥聞名候之，辭不相見。宋孝武見其對策強(qiáng)直，甚異之。五年，青州沒虜，善明母陷北，虜移置桑乾。善明布衣蔬食，哀戚如持喪②。帝每見，為之嘆息，時人稱之。轉(zhuǎn)寧朔將軍、巴西梓潼二郡太守，善明以母在虜中，不愿西行，涕泣固請，見③許。元徽初，遣北使，朝議令善明舉人，善明舉州鄉(xiāng)北平田惠紹使虜，贖得母還。建元二年卒，詔曰：“善明勤績昭著，不幸殞喪，痛悼于懷。謚烈伯?！鄙泼骷覠o遺儲，唯有書八千卷。

（選自《二十四史·南齊書》，有刪節(jié)）

【注】①饘：zhān稠粥。②持喪：守喪。③見：被。

解釋下列句中加點的實詞。（4分）

（1）多獲全濟(jì)（ ）

（2）甚異之（ ）

（3）見許（ ）

（4）朝議令善明舉人（ ）

2016年揚(yáng)州中考的四個實詞考察中有三個在課內(nèi)接觸過，“甚異之”中“異”與課內(nèi)文言文《桃花源記》中的“漁人甚異之”中的“異”的用法和意義相同，它帶了賓語“之”，應(yīng)該是形容詞用作動詞（這里是意動用法），“以……為異”，“對……感到詫異，認(rèn)為……奇特”。“許”源自于課內(nèi)《愚公移山》文中的“雜然相許”，文中解釋為“同意、允許、許可”，根據(jù)該篇文章的語境推敲，即“答應(yīng)了他的請求”，因此這里的“許”的意思也解釋為“同意、允許、許可”。同樣“朝議令善明舉人”中的“舉”曾出現(xiàn)在《孟子二章》中“孫叔敖舉于?！保鶕?jù)語境推測，“舉”的意思為“舉薦、推舉”。這樣就順利地完成了有課內(nèi)知識向課外的遷移。

再如下面的一篇課外文言文閱讀：

常熟有桑悅者，字民懌。書過目，輒焚棄，曰：“已在吾腹中矣?！睘橹T生，上謁監(jiān)司，曰“江南才子”。監(jiān)司大駭，延之校書，預(yù)刊落①以試悅。文意不屬者，索筆補(bǔ)之。學(xué)士丘濬重其文，屬使者善遇之。使者至，問：“悅不迎，豈有恙乎？”長吏皆銜②之，曰：“無恙，自負(fù)才名不肯謁耳?！笔拐咔怖粽俨恢粒鎯墒勾僦?。悅怒曰：“始吾謂天下未有無耳者，乃今有之。與若期，三日后來，瀆③則不來矣。”使者恚，欲收悅，緣濬故，不果。三日來見，長揖使者。使者怒，悅脫帽竟去。使者下階謝，乃已。所著書，頗行于世。

（選自《明史》，有刪節(jié)）

【注】①刊落：削除，刪去。②銜：怨恨。③瀆：輕慢。

解釋下列句中加點的實詞。（4分）

⑴監(jiān)司大駭，延之校書（ ）

⑵益兩使促之（ ）

⑶使者恚，欲收悅（ ）

⑷使者下階謝，乃已（ ）

這篇課外文言練習(xí)中的“延”“益”“?！薄耙选彼膫€實詞均在課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)中接觸過，分別出現(xiàn)在“余人各復(fù)延至其家”“增益其所不能”“忿恚尉”“懼其不已也”句子中，根據(jù)自己對課內(nèi)知識的掌控，根據(jù)語境，由課內(nèi)向課外的遷移，考題中的四個實詞分別解釋為“邀請”“增加”“憤怒”“停止”。由此可見，有了扎實的課內(nèi)知識做后盾，課外文言的實詞考察顯得簡單多了。

二、組詞推敲法

同樣以2016年揚(yáng)州語文文言考題為例（例見上文），“多獲全濟(jì)”中的“濟(jì)”搜索記憶中學(xué)過的文言文，似乎沒有接觸過，但并不能因為沒有學(xué)過就放棄，不妨試著用組詞、擴(kuò)詞的方法試一試，“濟(jì)”可以組詞為“救濟(jì)”，然后帶入語境中去推敲，得知“濟(jì)”可解釋為“救濟(jì)、救助、援助、幫助”。問題也就迎刃而解。同樣的方法，“舉”，用組詞法解釋，就是“推舉、舉薦、推舉、推薦”。

再如下面的文言文：

景公使圉人①養(yǎng)所愛馬，暴病死，公怒，令人操刀，解②養(yǎng)馬者。是時晏子侍前，左右執(zhí)刀而進(jìn)，晏子止，而問于公曰：“堯舜支解人從何軀始？”公矍然③曰：“從寡人始?！彼觳恢Ы狻９唬骸耙詫佗塥z?！标套釉唬骸按瞬恢渥锒?，臣為君數(shù)之，使知其罪，然后屬之獄。”公曰：“可?！标套訑?shù)之曰：“爾罪有三：公使汝養(yǎng)馬而殺之，當(dāng)死罪一也；又殺公之所最愛馬，當(dāng)死罪二也；使公以一馬之故而殺人，百姓聞之，必怨吾君，諸侯聞之，必輕吾國。汝殺公馬，使怨積于百姓，兵弱于鄰國，汝當(dāng)死罪三也。今以屬獄。”公喟然⑤嘆曰：“夫子釋之！夫子釋之！勿傷吾仁也?！?/p>

【注釋】①圉（yǔ）人：養(yǎng)馬的人。②解：肢解，分解肢體。③矍（jué）然：驚惶四顧的樣子。④屬（zhǔ）：交給，后作“囑”。⑤喟（kuì）然：長聲嘆息。

解釋下列加點的字。（4分）

⑴吏二縛一人詣王（ ）

⑵齊人固善盜乎（ ）

⑶兵弱于鄰國（ ）

⑷必輕吾國（ ）

這篇古文里的“詣”“固”是課內(nèi)的詞解，解決非常簡單，“兵”和“輕”則可以用組詞發(fā)來推敲意義，“兵”可以組詞為“兵士”、“兵力”，代入語境中去推敲，顯而易見“兵力”符合語境，解釋為“兵力比鄰國弱”；“輕”則可以組詞為“輕松”“輕視”，很顯然，文章想要表達(dá)“必定輕視我國”意思。在遇到?jīng)]有接觸過的實詞，采用組詞法根據(jù)具體語境去推敲，有時會有意想不到的收獲。不妨在平時的練習(xí)中多找一些這種類型的題型來加以強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這樣組詞法才運(yùn)用自如。endprint

三、成語推測法

成語是人們常用的形成簡潔而意思精辟的定型詞組或短句因為許多成語是從古代文獻(xiàn)中發(fā)展而來的，因此成語與古文有著割舍不掉的聯(lián)系?，F(xiàn)在學(xué)生常常是對成語的理解和運(yùn)用爛熟于心，正好我們可以反其道而行之，有常用的熟知的成語來推斷古文里實詞的解釋。

用成語中的實詞來推測古文的實詞解釋特別要注意以下幾類：

1、古今異義

破涕為笑——古義：淚；今義：鼻涕。

走馬觀花——古義：跑；今義：行走。

赴湯蹈火——古義：開水；今義：煮東西的汁水。

阡陌交通——古義：交錯相通；今義：各種運(yùn)輸和郵電通信的總稱。

學(xué)而不厭——古義：滿足；今義：討厭。

愛莫能助——古義：同情；憐惜。今義：喜愛熱愛。

不假思索——古義：憑借、依靠；今義：與“真”相對。

……

這些成語中“涕”“走”“湯”“交通”“厭”“假”等等在古文中出現(xiàn)的頻率很高，要讓學(xué)生學(xué)會由成語中的古義來推測古文中該詞的意義，學(xué)會融會貫通。

2、通假字

被發(fā)文身 被通披 一暴十寒 暴通曝

撥亂反正 反通返 厝火積薪 厝通措

一唱百和 唱通倡 春華秋實 華通花

信口開河 河通合 圖窮匕見 見通現(xiàn)

排沙簡金 簡通揀 受益匪淺 匪通非

……

要讓學(xué)生在含有通假字的成語練就火眼精金，能明辨通假字，在古文的試題中作出做出正確的判斷。

3、詞類活用

成語中詞類活用的現(xiàn)象很多，有名次或用為動詞的，“莫名其妙”的“名”，解釋為“說出”，“不毛之地”的“毛”，解釋為“長草木”等等。還有使動用法的，比如“勞民傷財”中的“勞”，解釋為“使……勞累”，還有意動用法，如“不恥下問”中的“恥”，解釋“以……為恥”，還有形容詞做名詞的，如“舍近求遠(yuǎn)”中的“近”和”“遠(yuǎn)”有形容詞變成了名詞。這些詞語出現(xiàn)在古文中時要注意詞的活用，不可掉以輕心。

從常用的成語中找到課外文言實詞解釋的關(guān)鍵也不失為一種好的策略，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多一些成語的積累，方能靈活應(yīng)用。當(dāng)然也不是所有的實詞解釋都能用以上這些方法解決，在平時要嘗試多種解題的方法，遇到試題才能做出正確的判斷，從而提高做題的正確率。

朱國琴，江蘇揚(yáng)州湯汪中學(xué)教師。endprint