提高文學教育的拓展學習是語文課外的重點問題，教師在高中語文的教學過程中要不斷提高教學的方式，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尋找有效的閱讀途徑來拓展學生的文學儲備，提高學生對文學作品的賞析能力。鼓勵學生廣泛閱讀經(jīng)典作品，不斷提高對文學作品的閱讀能力與水平，并從中體會作者的情感進而培養(yǎng)閱讀興趣。

一、開展課外學習，提高學生對文學作品的理解能力

高中課程的學習相對來說比較緊張，而且學習壓力的增大導致很多學生沒有時間自主閱讀文學作品，甚至對課外文學作品了解非常少，對于教師布置的課外文學作品自由閱讀，很多學生可能會選擇偷工減料地完成，而且學生手中的文學作品數(shù)量有限，但課外文學作品的學習在高中語文的教學中具有相當重要的作用，學生的課外文學作品學習能力能夠有效地提高學生對詩詞、文言文以及科技文的理解能力，同時對學生的寫作能力也有很大的幫助。學生要想提高課外文學知識必須要進行大量的文學作品閱讀，只有在不斷閱讀的過程中學生才能不斷提高對文學作品的鑒賞能力。

在高中課程的學習過程中，學生的時間非常寶貴，能夠利用課下的時間進行文學作品賞析的學生特別少，所以要想讓學生在緊張的學習中提高對課外文學作品的鑒賞能力完成對課外文學的拓展學習，教師在高中語文的教學過程中可以為學生開展專門的課外文學作品學習的課堂，用相對集中的課上時間選取比較優(yōu)秀的文學作品供學生閱讀并進行賞析，這樣不僅可以有效得督促學生對文學作品的學習，還能在有限的時間里快速地補充學生對文學作品的閱讀量，拓展學生對優(yōu)秀外文作品的積累范圍，進而不斷地提高對課外文學作品的閱讀與賞析能力。

二、模擬情境再現(xiàn)，推進學生的認知水平

在對高中語文的課外文學作品學習過程中，學生很難準確地把握作者的在文章或詩文中的真實情感，由于不同的作者所處的年代背景不同，而且即使是相同的作者在人生的不同階段、不同的處境中所要表達的情感也不同，對課外文學作品的認知水平具有一定局限性。教師在教學過程中總會發(fā)現(xiàn)學生在解讀一些文學作品時由于心思不夠細膩忽略作者的處境導致在賞析課外文學作品時無法將作者的真實情感完全地表述出來，在課外文學詩詞中一首詩可能會抒發(fā)詩人的多種情感，如離別之情，思鄉(xiāng)之情，愛國之情等等，但是學生在表述的過程中往往只能指出其中的某些情感，體會不到詩人的復雜心情，學生只有設身處地地體驗才能領悟詩人的所有情感，所以教師在講解課外文學作品的過程中要想實現(xiàn)課外文學的拓展學習，可以邀請學生來進行情境模擬，將作者在文章中提到的情境進行演繹，學生通過自身的表演來充分認識文學作品中作者的真實情感，這種課外文學作品的教學方式不但可以活躍課堂氛圍，引發(fā)學生對課外文學作品學習的積極性，還能有效提高學生高中語文課外文學作品的拓展學習。

三、進行系統(tǒng)講解，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

在高中語文課外文學的作品涉及的內(nèi)容非常廣泛，教師在講解過程中如果只是針對作品本身進行講解學生很難全面地掌握該課外文學作品向大家傳遞的內(nèi)容，而且即便在講解時學生領會到教師所講解的知識也很容易遺忘，至于實現(xiàn)拓展學習達到舉一反三的效果更是天方夜譚。教師在課外文學作品的教學中應當將文章中涉及到作者的情感及作者要傳遞的信息進行系統(tǒng)的講解，并在原有的課外文學作品的講解中進行拓展，讓學生在聽講的過程中發(fā)散思維，對所接收的知識加深印象。教師可以以作者為起始點進行文學作品賞析拓展，如教師在講解魯迅的《吶喊》作品時可以將魯迅的其他作品拿出來與學生共同賞析，對不同文學作品進行系統(tǒng)的講解，探究兩者之間的相同之處與不用之處，讓學生在加深對原有文學作品理解的同時拓展學習到其他課外文學作品。在高中語文課外文學作品的教學過程中對文學作品進行系統(tǒng)的拓展講解能夠培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，教師以該教學方式不斷地對文學作品進行講解能夠有效地促使學生在閱讀文學作品時形成系統(tǒng)的知識體系，提高學生自身的文學素養(yǎng)。

高中課外文學作品的學習在高中語文的教學任務中具有非常重要的作用，學生文學素養(yǎng)的提升不僅可以提高自身的學習能力還能豐富自身的知識儲備，有效的教學方式能夠幫助學生提高課外文學作品的閱讀能力，實現(xiàn)對文學作品的拓展學習。

安慶，江蘇阜寧縣東溝中學教師。endprint