在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種非常常見的教學(xué)方法。閱讀是一個(gè)不斷與課文進(jìn)行對(duì)話和交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生作為閱讀課的主人，應(yīng)該在這個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容提出不同的觀點(diǎn)，這樣才能更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。下面就對(duì)這一問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、大膽質(zhì)疑，對(duì)課文內(nèi)容“說出自己的疑惑”

對(duì)于任何課文的教學(xué)來說，每個(gè)人都會(huì)有一些疑惑。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生即使有疑惑，也不敢提出來，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重扼殺。因此在新課改的背景下，教師要想更好地開展個(gè)性化閱讀，就應(yīng)該讓學(xué)生大膽地對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流的方式將與其他同學(xué)分享這些問題，從而更好地提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

比如在講授課文《記念劉和珍君》（人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)）時(shí)，當(dāng)教師講到“二”個(gè)大自然段的時(shí)候，給學(xué)生說道：“這一段大家讀完后有沒有覺得不妥的地方？”教師這樣說，暗含的意思就是“課文中有一些不妥的地方?！庇谑谴蠹壹娂婇喿x課文。讀完以后，教師見大家都不說話，教師說道：“都沒有覺得不妥嗎？我怎么覺得文章中有一些自相矛盾的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”受到教師的啟迪，終于有學(xué)生說道：“我覺得第二句不妥：“悲痛和幸運(yùn)是兩個(gè)反義詞，怎么能放在一起？”教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，接下來教師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考原因，而是繼續(xù)讓學(xué)生尋找不妥的地方。于是又有學(xué)生說道：“似人非人的世界”、“重復(fù)寫了兩次‘寫一點(diǎn)東西的必要了”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)只是讓學(xué)生提出疑問即可結(jié)束。

二、放手學(xué)生，對(duì)課文細(xì)節(jié)“道出自己的觀點(diǎn)”

對(duì)于語(yǔ)文閱讀來說，細(xì)節(jié)的教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂課文中的細(xì)節(jié)，主要是指文章中細(xì)小但卻影響全局的環(huán)節(jié)或情節(jié)。比如“人物性格、事件發(fā)展、場(chǎng)景描繪”等最小的組成單位。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往是給學(xué)生提出細(xì)節(jié)問題讓學(xué)生自己思考。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生更好地捕捉課文的細(xì)節(jié)。為此在個(gè)性化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀課文，通過自己的理解去捕捉文章細(xì)節(jié)、理解細(xì)節(jié)中深層次的含義，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)能力。

比如上面的案例中，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀提出了一些自己的“質(zhì)疑問題”，下面教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生大膽地道出自己的觀點(diǎn)。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師千萬不要用主觀情感去判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是要鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能提出自己的見解。比如針對(duì)“課文中兩次出現(xiàn)‘寫一點(diǎn)東西的必要了”這一問題，不同學(xué)生說出了不同的看法。有學(xué)生說：“我覺得是為了突出重點(diǎn)，意思是確實(shí)需要寫一點(diǎn)東西了?！庇械恼f：“這是一個(gè)前后呼應(yīng)，暗示寫一點(diǎn)東西的重要性?！庇械恼f：“這樣獨(dú)特的寫法看似比較累贅，其實(shí)是想用這種獨(dú)特的手法來突出寫點(diǎn)東西的重要性。”當(dāng)然也有同學(xué)說道：“我覺的是作者當(dāng)時(shí)筆誤，寫完后沒有仔細(xì)看導(dǎo)致的。其實(shí)作者并沒有其他的意思?！泵鎸?duì)學(xué)生不同的看法，教師千萬不要給予干擾，這樣才能建立起一個(gè)更為民主的課堂氛圍。

三、多元教學(xué)，對(duì)課文難點(diǎn)“悟出自己的見解”

最后，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過多種教學(xué)方法來提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。從而更好地幫助學(xué)生攻克這些課文中的難點(diǎn)。這里所說的多元化教學(xué)，可以是多媒體教學(xué)、趣味引導(dǎo)教學(xué)，也可以是情境創(chuàng)設(shè)等方式。一切能夠幫助學(xué)生降低理解難度，提升對(duì)課文理解深入的方式都是可以借鑒和使用的。

比如在講授《荷塘月色》時(shí)，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“月亮是掛在高空中的，它發(fā)出的光芒只能是照在大地上。但這里面為什么要用‘瀉在，而不是‘照在。”教師提出這個(gè)問題后，大家一時(shí)都無法給出確切的答案。教師見狀讓大家把教室的窗簾全部拉上，關(guān)上燈。然后給學(xué)生用投影儀創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景——黑夜里月光投射在葉子和花上，月光的柔和與夜晚的溫柔很好地聯(lián)系在一起。大家馬上明白了“月光如流水”的含義，這時(shí)再去理解“瀉在”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，就會(huì)變得更加輕松一些。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能更有效的提升學(xué)生對(duì)課文的理解。

在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)課文的理解能力，就必須從多個(gè)角度出發(fā)，采用個(gè)性化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑、愿意對(duì)課文細(xì)節(jié)說出自己的觀點(diǎn)并通過教師的引導(dǎo)悟出更多的哲理，這樣才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

楊志成，陜西西安市西光中學(xué)教師。endprint