謝永超

【摘 要】 本文通過對情景教學(xué)原理、情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行概述，旨在促使高中美術(shù)教學(xué)不斷 進(jìn)行完善，合理應(yīng)用情景教學(xué)法，確保高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果不斷提升，現(xiàn)進(jìn)行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高中美術(shù)；應(yīng)用

在教學(xué)的過程中，情景教學(xué)法的開展需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生全面了解教材，促進(jìn)其心理和智力方面的良好發(fā)展。情景教學(xué)法的主要理念，是激發(fā)學(xué)生的潛在情感，為促進(jìn)學(xué)生和社會進(jìn)步提供有效保障。美術(shù)繪畫、體操和音樂欣賞等活動均可運(yùn)用情景教學(xué)法，使教學(xué)的內(nèi)容更加的靈活，易于操作，易于學(xué)生了解和掌握。

一、情景教學(xué)定義及原理概述

（一）定義：情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

（二）原理概述：心理學(xué)研究顯示：個體的情感對于認(rèn)知具有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、推動的作用。其中，推動功能可促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知達(dá)到增、對積極健康情感的推動具有一定功效。對于比較消極和不健康的情緒，能達(dá)到一定的抑制功效。情景教學(xué)應(yīng)確保其達(dá)到一定的促進(jìn)效果，進(jìn)而積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動。與此同時，應(yīng)保證學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。將相關(guān)新知識、內(nèi)容有機(jī)融入到問題情景中，從而獲得較高的教學(xué)效率，這也給高中美術(shù)教學(xué)一些啟示；情景教學(xué)法需要保證創(chuàng)設(shè)的情景，并促使學(xué)生全身心地融入教學(xué)活動中，滿足其對教學(xué)內(nèi)容和心理發(fā)展的實(shí)際需求，教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)：愉悅的課堂氛圍能達(dá)到很好的教學(xué)效果，使學(xué)生具有良好、飽滿的情緒。

二、情景教學(xué)的作用

（一）陶冶情操，凈化人心：從教育心理方面看，情景教學(xué)具有陶冶情操的作用，將人們的情感加以凈化和提升，剔除情感中不良的情緒，保留積極向上的部分。通過凈化的情感體驗(yàn)具有調(diào)節(jié)、感染、強(qiáng)化等作用。以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和繪畫的情緒和感情的體驗(yàn)，通過教師的語言和繪圖，把情感寓于繪畫內(nèi)容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于學(xué)生的心理。

（二）給高中生以啟發(fā)：人們向社會進(jìn)化的過程為自然到社會發(fā)展的過程。對于即將踏進(jìn)社會的高中生，客觀來講，即為環(huán)境、社會、家庭和學(xué)校相互作用的結(jié)果，這些內(nèi)容均會對學(xué)生的認(rèn)知造成直接的影響。由此可見，課堂教學(xué)和生活都是最好的老師，都是給我們無限啟發(fā)的源泉。

三、情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用情景教學(xué)法需要有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，再擇優(yōu)選取教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理特征，選取最佳的情景。高中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容會隨之不斷深化和完善，使教學(xué)目標(biāo)的困難程度不斷提升。與此同時，學(xué)生的心理和智力也在發(fā)展和變化，不同學(xué)生的思想和感受也存在一定差異。情景教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持因地制宜原則，教師可通過相關(guān)教學(xué)方法，對美術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)及布置，確保學(xué)生具有一定的審美能力和良好的情緒，并保證教學(xué)方式方法的靈活，易于操作，易于學(xué)生了解和掌握。

（一）以日常生活場景創(chuàng)設(shè)情境：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡美術(shù)教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系日常生活實(shí)際。生活孕育美術(shù)，美術(shù)表現(xiàn)生活。陶行知曾說過：“生活不是兩個東西?！蔽覀円凑諏W(xué)生的心理特點(diǎn)，以日常生活有價(jià)值的場景作為教學(xué)內(nèi)容展開的情境，促進(jìn)有效教學(xué)的生成。

（二） 以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：德國著名教育家第斯多惠說：“任何教學(xué)必須是直觀的，直觀的！”例如，筆者曾教過一節(jié)瓷器欣賞課，把收藏的各種瓷器帶到課堂上讓學(xué)生觸摸、體驗(yàn)、欣賞，引發(fā)了學(xué)生的興趣并把課堂推向高潮。同樣的課大部分教師都是以欣賞圖片、講授知識為主，但都達(dá)不到以實(shí)物觀察傳授知識的效果。因?yàn)閷?shí)物既可使知識具體化、形象化，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識創(chuàng)設(shè)了條件，又激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

（三）以表演體會創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是體驗(yàn)。以表演體會來創(chuàng)設(shè)情境也是常用的方法。筆者曾聽過一節(jié)美術(shù)鑒賞課，課中有一環(huán)節(jié)是鑒賞名畫《最后的晚餐》，教師沒有采用傳統(tǒng)的“問答式”方法教學(xué)，而是讓學(xué)生把這幅畫的內(nèi)容通過表演的方式呈現(xiàn)出來，然后再來賞讀。學(xué)生通過這種新的教學(xué)方式獲得的體驗(yàn)，不是平時“坐而論道”可獲得的。通過表演創(chuàng)設(shè)情境來促進(jìn)學(xué)生了解作品中所包含的情感，進(jìn)而走進(jìn)作品，去同喜同悲、共樂共怒，更深入地感受作品的情感之美。

（四）以多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體早已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合。這樣能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，大大改善教學(xué)效果。以多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在鑒賞課的教學(xué)中使用效果尤其突出，因?yàn)榻滩闹械挠∷D像不能與多媒體播放的具有動態(tài)和聲音的圖像相比。教材中的圖像清晰度不夠、色彩偏差較大，學(xué)生欣賞教材中的名畫往往無動于衷，而一旦將其用多媒體呈現(xiàn)，教學(xué)效果倍增。

結(jié)束語

情景教學(xué)法似的高中美術(shù)教學(xué)以教師作為主導(dǎo)來設(shè)定相關(guān)的情景，以學(xué)生的體驗(yàn)和感受、接受的情況作為主要的內(nèi)容。體驗(yàn)的方式非常多，如視覺、時間、想象和審美方面等。情景教學(xué)可用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合感知能力。

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