苑全亮

【摘 要】新形勢，傳統(tǒng)的大規(guī)模班級模式逐漸被小班化模式所取代。那么，作為一名高中歷史教師，我們的教育教學觀念也需要順勢而為，順應(yīng)時代的潮流，發(fā)生某些改變。高中歷史教師的改變包括對師生關(guān)系認識的改變、備課方式教學模式的改變、作業(yè)批改方式的改變等等。我們只有踏準時代的節(jié)奏，緊跟時代的步伐，才能在教育教學之中取得成績。

【關(guān)鍵詞】小班化；師生關(guān)系；備課方式；作業(yè)批改方式；學習小組

現(xiàn)在的班級規(guī)模，無論是小學、初中還是高中每個班級的人數(shù)大多都在減少，小班化教學成為一種不可逆轉(zhuǎn)的歷史趨勢。那么新形勢下高中歷史教師怎樣才能順應(yīng)時代的潮流，適應(yīng)小班化教學，對于教學成績的取得和學生、社會、家長的認可密不可分。所以作為一名高中歷史教師我們怎樣才能順勢而為，不被歷史所淘汰，我來談?wù)勎业膸c看法。

小班化教學模式的出現(xiàn)原因是多方面的。首先是教育資源相對比較充實的，尤其是城區(qū)的學校，隨著學生人數(shù)的減少，教師的人數(shù)相對增加，師生比例的失衡導(dǎo)致班級學生人數(shù)的相對減少，小班化教學應(yīng)運而生。其次是國家及各級政府加大對教育的投入，國家重視教育，科教興國戰(zhàn)略的真正貫徹執(zhí)行，小班化教學可以提高學生的學習成績及綜合素質(zhì)，提高整個中華民族的素質(zhì)。再次是一種無奈的選擇、歷史的選擇。隨著城市化進程的加快，大批學生也隨之進城，客觀上導(dǎo)致了鄉(xiāng)村或偏遠學校師生比例失衡，學生人數(shù)減少，所以小班化教學無論城市還是農(nóng)村都不可避免的出現(xiàn)。

現(xiàn)在的高中生大多是獨生子女，是每個家庭的希望，應(yīng)試教育之下教師、學校、學生的升學壓力都很大，為了教學成績的提高，為了實現(xiàn)學生、家長、學校和社會的期望，作為一名高中歷史教師也應(yīng)當在教學中做出一些改變，適應(yīng)小班化教學模式進而提高教學成績。首先是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育教學模式下，以教師為主體，以教師的知識傳授為主，學生只是被動地聽。教師要給學生一杯水，必須自己要有一桶水?，F(xiàn)在的社會是信息社會，是知識爆炸的時代，學生從小接觸互聯(lián)網(wǎng)等媒介，知識儲備在某些方面可能比教師還要豐富，所以師生關(guān)系要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師作為教學的組織者，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分參與到課堂教學之中。以《辛亥革命》這一課為例，傳統(tǒng)教學模式是教師準備好教學的所有環(huán)節(jié)，教師要從頭講到尾，教師教的累，學生學的也累。現(xiàn)在班級人數(shù)規(guī)模變小了，教師可以把學生分成幾個學習興趣小組，通過問題情景等形式讓學生參與其中。本課教師可以利用教材及輔助資料，設(shè)計辛亥革命的背景、過程、成功及失敗之處等幾個探究題，組織學生積極參與其中，教師變成了學生學習的組織者和引導(dǎo)者。師生之間從教育的主動與被動者變?yōu)榻虒W相長、相互學習、教與學相互促進。

其次是教師備課方式的轉(zhuǎn)變。曾經(jīng)的高中歷史教師，是課堂的主宰者，可以按著自己的教學設(shè)計，從教材、學生、練習三個方面完成教學設(shè)計。教材方面是按著教學大綱和考試大綱，吃透教材，找出重難點和突破點。學生方面，由于班級人數(shù)較多，教師在備學生方面可以總體把握，有所側(cè)重，所以問題設(shè)計方面可以控制。練習題目方面，按著學生的總體水平，結(jié)合考試實際進行練習題的取舍。新形勢下，教師備教材，不僅要對教學大綱和考試大綱掌握到位，對重難點準確把握，還要把教材進行靈活再處理，通過活動探究的方式，結(jié)合學生的學習實際情況，把學生按著歷史成績合理分組，通過活動探討的方式把每個學生都帶入到課堂教學中來，優(yōu)生帶動差生，讓學生共同進步。練習方面，傳統(tǒng)模式下是教師從頭講到尾，教師講的累，學生聽的也沒有耐心、沒有實際收獲。新形勢下我們可以精選題目，讓學生自己獨立完成后再進行小組討論，學生之間相互探討，解決問題，教師只是重點、難點、知識臨界點等方面進行精講細講，實際上對教師備課的要求更高了。

再次是教師批改作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下，班級的學生數(shù)量比較多，教師很難當面批改作業(yè)，只能把作業(yè)收上來批改后再重點講解，其實有的題目對某些學生來說并非是需要講解的，這樣就對某些學生來說造成時間的無端浪費。新形勢下由于班級人數(shù)在減少，有的班級只有二十多人，所以歷史教師可以重點精選題目，學生當堂訓練暴露問題，小組合作探討可以讓某些歷史知識有所欠缺的學生通過合作交流來實現(xiàn)難點突破。教師現(xiàn)場巡視，遇到問題有針對性的個別講解，共同性問題再集中講解，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，同時也提高了課堂效率。針對個別學生，教師也可以進行當堂面對面批改，學生親身感受到歷史教師的關(guān)懷，對歷史學科對歷史知識的理解也會加深。這樣，歷史教學就變得多樣化，學生的學科素養(yǎng)也會得以提升。

最后是歷史學習小組的形成。在高中歷史課上，原來的班級授課模式是教師講授為主，教師重點個別提問，因為班級人數(shù)多，每節(jié)課時間有限，所以教師提問與關(guān)注的學生有限。小班化教學模式下，學生之間合作探究占了課堂教學的很大比例，所以歷史興趣小組的組成需要歷史教師合理分配學生。歷史學習小組的組成需要按著歷史學習成績及學生的性格，各個層次的學生都要兼顧，打破曾經(jīng)的座位模式。歷史教師可以根據(jù)教學需要，設(shè)置幾個合作探究題目，每個合作探究題目要緊跟教材，同時也要具體、具有可操作性。要么根據(jù)教材的具體部分知識，要么提供相應(yīng)的歷史材料，論從史出。例如關(guān)于對辛亥革命的評價，教師除了讓學生結(jié)合教材之外，還可以提供一定的歷史材料，這些材料既可以是正反兩個方面對辛亥革命的評價，也可以是從政治、經(jīng)濟、思想、社會習俗等方面對辛亥革命的評價?？傊寣W生在學習中歷史素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高。小組內(nèi)部學生先自主學習，再在小組內(nèi)部進行合作探究，形成小組內(nèi)部比較合理的答案，最后是小組合作成果展示，可以是小組核心發(fā)言人展示小組學習成果，其余學習小組進行合理補充，這樣集中全班學生的學習智慧，歷史學習素養(yǎng)在點滴的積累中得到提高。

總之，新的形勢下，傳統(tǒng)的班級模式逐漸被小班化所取代，作為一名高中歷史教師，我們也要改變曾經(jīng)的教育教學模式和觀念，順應(yīng)時代的潮流，緊跟時代的步伐，順勢而為，適應(yīng)小班化教育教學模式。endprint