當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在很多這樣或那樣的問(wèn)題，極大地制約了小學(xué)生作文寫(xiě)作能力和水平的提升，本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策與建議。

一、小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的寫(xiě)作興趣明顯不足。作文寫(xiě)作是小學(xué)生感覺(jué)比較撓頭的問(wèn)題，很多學(xué)生面對(duì)作文往往“厭煩”和“抵觸”心理嚴(yán)重，不知該寫(xiě)些什么、不知從何下筆，即使掏空頭腦、費(fèi)盡心力仍然找不到多少在寫(xiě)作中可以運(yùn)用的素材，很多小學(xué)生寫(xiě)作中都是按照事件發(fā)生時(shí)間的先后順序，導(dǎo)致最終寫(xiě)出來(lái)的形式和結(jié)構(gòu)為“流水賬”，小學(xué)生的寫(xiě)作興趣也會(huì)被消磨。

（二）學(xué)生體驗(yàn)明顯不足。家長(zhǎng)和教師往往只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重對(duì)小學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。作文的寫(xiě)作靈感和事例應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于生活的，需要在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的觀察、較為深入的思考和思考中的感悟。教師在教學(xué)中不注重對(duì)小學(xué)生生活體驗(yàn)的引導(dǎo)，有的教師在寫(xiě)作教學(xué)中自制了“萬(wàn)能模板”，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的文章模式化問(wèn)題嚴(yán)重、事例雷同現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章既不真實(shí)也不生動(dòng)。

（三）教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)不足。在寫(xiě)作教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)不夠，有的教師采取的策略是就寫(xiě)作文而教作文，不注重平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)作文的延伸和拓展，很多教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，通常只做出甲乙丙或優(yōu)良差的評(píng)價(jià)，究竟學(xué)生寫(xiě)出的文章有沒(méi)有閃光點(diǎn)、好在什么地方、存在的問(wèn)題和不足在哪里都沒(méi)有明確指出來(lái)，有的教師只注重將作文寫(xiě)作任務(wù)安排下去，但不注重對(duì)作文的點(diǎn)撥和講評(píng)，也沒(méi)有為學(xué)生指明改進(jìn)和提升的方向，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。

二、小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）注重小學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)與“激發(fā)”。教師要制定較為科學(xué)且能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的話題，讓小學(xué)生感覺(jué)較為熟悉且能夠有話說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)，這樣學(xué)生才可能想寫(xiě)、愿寫(xiě)。教師要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)出的文章并非“一無(wú)是處”，有很多地方得到了教師的肯定，這樣學(xué)生寫(xiě)作的自信心就會(huì)逐步地建立起來(lái)。再次，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散引導(dǎo)，基于某一題目或方向可以從多個(gè)角度或多個(gè)層面進(jìn)行切入，不管采用哪種方式，最后都能夠?qū)⑽恼碌闹黝}彰顯出來(lái)、將想要表達(dá)的情感抒發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作中的樂(lè)趣。

（二）注意對(duì)學(xué)生日常積累的引導(dǎo)。小學(xué)生之所以對(duì)作文寫(xiě)作興趣不濃的原因就在于沒(méi)有下筆的角度、頭腦中缺少相關(guān)的材料。因此，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生積累意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)格言警句的積累、對(duì)日常生活感受的積累和對(duì)寫(xiě)作相關(guān)素材的積累，不僅讓學(xué)生積累語(yǔ)言，更要讓學(xué)生積累心得。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)盡量擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，多向?qū)W生推薦一些適宜他們閱讀且能夠?qū)λ麄儗?xiě)作水平提升有所幫助的經(jīng)典文章，還有傳授給學(xué)生一些閱讀學(xué)習(xí)的思路和方法，比如，如何摘抄、理解、背誦經(jīng)典的內(nèi)容，如何在閱讀中做好學(xué)習(xí)筆記和批注，如何對(duì)一些好的文章進(jìn)行模仿寫(xiě)作，如何進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作和閱讀隨筆的寫(xiě)作等，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，比如，讓學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作的題目進(jìn)行交流和探討，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)思想的交流和材料的共享，實(shí)現(xiàn)更多、更好的積累。

（三）側(cè)重對(duì)學(xué)生的有效點(diǎn)評(píng)。以往教師出題目、學(xué)生寫(xiě)作、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的作文教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程理念下作文教學(xué)發(fā)展和提升的要求，教師應(yīng)當(dāng)注重作文評(píng)價(jià)和評(píng)講方式的創(chuàng)新，比如，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出的作文注重具體評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生作文中哪些地方寫(xiě)的比較出彩，哪些地方存在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的問(wèn)題都一一在評(píng)語(yǔ)或文章中體現(xiàn)出來(lái)。還可以讓學(xué)生互相傳閱點(diǎn)評(píng)作文，一方面學(xué)生能夠清楚地看到對(duì)于一個(gè)景色或者是一個(gè)事物別人是如何描寫(xiě)的，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互通有無(wú)”，吸別人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短，融諸家之所長(zhǎng)。要重視“二次作文”思維的運(yùn)用，采取讓學(xué)生在課堂上將自己的作文讀出來(lái)，通過(guò)教師的講解點(diǎn)評(píng)或?qū)W生的互評(píng)之后，再讓學(xué)生結(jié)合教師或其他同學(xué)的意見(jiàn)對(duì)作文進(jìn)行修改，這樣的話，一些普通文章就能夠得到升華。

教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的思路和方法，注重小學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)與“激發(fā)”、注意對(duì)學(xué)生日常積累的引導(dǎo)、側(cè)重對(duì)學(xué)生的有效點(diǎn)評(píng)，不斷提升小學(xué)生寫(xiě)作的興趣與水平。

張偉，山東德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)張申小學(xué)教師。endprint