一、仿寫佳句片段，提高學(xué)生文字功底

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生品讀佳句的能力，并適時引導(dǎo)學(xué)生進行佳句賞析及佳句仿寫，讓學(xué)生學(xué)會借鑒課文優(yōu)秀的表達方式。然而，學(xué)生不能只一味模仿，教師還應(yīng)教會學(xué)生在仿寫的過程要融入自己的領(lǐng)悟和創(chuàng)新，這才能使得學(xué)生對某種寫法應(yīng)用自如。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時，魯迅通過描繪少年時閏土的可愛形象，表達出對閏土復(fù)雜的情感。教師可以先讓學(xué)生分析課文中魯迅眼中的閏土，而后再帶領(lǐng)學(xué)生嘗試描繪自己眼中的某個人。在動筆之前，老師還要引導(dǎo)學(xué)生想清楚為什么要描繪這個人，這個人有什么特點等。學(xué)生在分析的過程中，也就慢慢對這個人有了一個清晰的認識。只有這樣，學(xué)生才能生動地描寫這個人，并在字里行間表達出對這個人的感情。仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不知不覺中完成“閱讀—聯(lián)想—寫作”的過程，學(xué)生的寫作能力也就增強了。

二、抒寫讀后感想，增加學(xué)生寫作素材

讀后感是學(xué)生在閱讀了一本書或一篇文章后所抒寫的感想，是學(xué)生對文章內(nèi)容理解和情感體驗的表達。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者寫作意圖和思想感情，并能夠用文字表述出來。需要注意的是，教師不單要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出作者的感情，還要讓學(xué)生能夠表達自己閱讀后的收獲。只有將兩者恰當(dāng)?shù)厝诤?，才能促使學(xué)生真正去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，有感而發(fā)，寫出情深意切的讀后感。

例如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，教師在教學(xué)過程中要輔助學(xué)生解讀課文內(nèi)容，引導(dǎo)體會詹天佑的愛國之心。在深入研讀課文的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生暢談自己的感想和心得，并在課后寫成一篇讀后感。撰寫讀后感，不但可以引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，還為學(xué)生提供表達自己真情實感的平臺。這一訓(xùn)練方式，真正做到了讓學(xué)生讀寫相結(jié)合，它能有效提高學(xué)生的整體寫作水平。

三、品讀開頭結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生作文邏輯

一篇好的文章一定是結(jié)構(gòu)清楚、思維清晰的。這樣的文章，是學(xué)生寫作的優(yōu)秀的范本。因此，教師在堂上引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，了解作者的寫作特點，不但有助于學(xué)生理解課文，還能在寫作上給予學(xué)生啟示。尤其文章開頭和結(jié)尾是一篇文章的極為重要組成部分，而文章的開頭與結(jié)尾的形式可謂是形式多樣，風(fēng)格各異，教師在課堂上要抓住契機，讓學(xué)生學(xué)會各種文章開頭結(jié)尾的寫法，并能夠掌握這些寫法所起到的不同效果。

例如，《唯一的聽眾》中開頭：“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡?！也桓以诩依锞毲倭恕！痹诮虒W(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一寫法的好處——引發(fā)閱讀興趣，為下文做鋪墊。一篇文章，好的開頭等于成功了一半。而課文的結(jié)尾“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……但總是不由得想起那位‘耳聾的老人，每天清晨里我惟一的聽眾?！边@樣的結(jié)尾，既與開頭形成鮮明對比，突出了“我”通過努力取得的成就，同時又升華了主題，引人深思。教師通過對文章開頭和結(jié)尾的分析、對比、聯(lián)系，讓學(xué)生了解掌握更多寫作方法，這有助于學(xué)生打開思路，嘗試用更新穎的表達方式，寫出獨具特色的優(yōu)秀文章。

四、訓(xùn)練課文續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

一篇好的作品能讓人浮想聯(lián)翩。在小學(xué)課本中，有許多優(yōu)秀的作品能引發(fā)學(xué)生豐富的想象。尤其有些課文結(jié)尾刻意省略某種結(jié)局或某些內(nèi)容，更是留給了學(xué)生無限的想象空間和再創(chuàng)作的機會。學(xué)生因著生活閱歷不同，人生觀、價值觀的不同，他們對課文續(xù)寫的內(nèi)容也有所不同。這些真切想法融入到原文中，就成為了一種個性化的創(chuàng)作。因此，課文續(xù)寫訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生寫出更精彩，更真實，更個性化的作品。

例如，課文《漁夫與金魚的故事》中一句話是“當(dāng)老頭兒從海邊回來時，他看到的‘仍舊是那所小木房，老太婆面前‘還是那只破木盆。”在課文講解結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“這次，老太婆什么也沒有了，她對自己的行為是否感到后悔呢？”教師要鼓勵學(xué)生開動腦筋，自由想象，對故事進行補充。值得注意的是，在學(xué)生進行了五花八門的劇情補充后，老師還應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)作者的寫作意圖，展開符合邏輯的聯(lián)想，這樣想象出的內(nèi)容才能與課文切合，升華主題。續(xù)寫訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的想象空間，也讓學(xué)生懂得了創(chuàng)作中的想象與聯(lián)想要合情合理，具有價值。

在課堂閱讀教學(xué)中教會學(xué)生將閱讀中積累的佳句和寫作方法運用到自身的寫作中來，能夠達到以讀帶寫、以寫促讀，讀寫相得益彰的良好效果。

林春子，廣東惠州市南壇小學(xué)實驗學(xué)校教師。endprint