《新課標(biāo)》對中小學(xué)生名著閱讀的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。”對七到九年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！庇纱丝梢娒喿x是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，作為語文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生把名著閱讀落到實(shí)處，做好學(xué)生名著閱讀的擺渡人，是當(dāng)前急待解決的問題。

一、教師做學(xué)生閱讀名著的先行者

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，對經(jīng)典名著產(chǎn)生興趣，教師自己的閱讀很重要。不喜歡閱讀經(jīng)典名著，不知經(jīng)典名著“妙處”的語文教師，是不可能讓學(xué)生感受到經(jīng)典名著的魅力，自然也無法讓學(xué)生們喜歡閱讀名著。所以，我們每位語文老師首先要成為名著閱讀的先行者，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前要先把名著讀細(xì)、讀透。例如我們可以提前閱讀學(xué)生將要閱讀的名著，寫集錦、讀后感，并根據(jù)自己對名著的理解，精心設(shè)計(jì)一份名著導(dǎo)讀教案或出一份該名著的試題。這樣既為指導(dǎo)學(xué)生做了一定的準(zhǔn)備，也督促老師先讀先品，對名著了然于胸后才能為學(xué)生的閱讀做好擺渡人。

二、教師授學(xué)生閱讀名著之“漁”

有些名著篇幅較長，內(nèi)容艱深，與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的距離，有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，影響其閱讀的積極性。為此，我們可以從以下兩方面進(jìn)行。

1、方法指導(dǎo)。名著閱讀要落實(shí)得有效果，除了要授之以“魚”，還要授之以“漁”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結(jié)合，以求讀出實(shí)實(shí)在在的效果。具體的方法有：（1）制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征。（2）寫故事梗概。學(xué)生可結(jié)合書前面的序言寫一則300字左右的內(nèi)容簡介，對全書有一個(gè)整體的印象，訓(xùn)練學(xué)生概括提煉信息的能力。（3）摘抄精彩片段?？梢悦恐芤黄?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和精讀相結(jié)合的方法讀名著，對精彩片段還可以是讀讀背背相結(jié)合。（4）寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時(shí)記下自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生批注法讀書，圈點(diǎn)勾畫。（5）寫讀后感。結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活，體味名著給自己的人生啟示，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的思維習(xí)慣。

2、評價(jià)護(hù)航。為避免學(xué)生在閱讀中盲目跟風(fēng)，只求速度，不講效果，要借助各種形式的語文活動，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價(jià)。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學(xué)生閱讀的情況，又能給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺，產(chǎn)生一定的成就感，還能讓他們在交流中取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

（1）每周一次班級讀書分享。語文老師利用每周的閱讀課，組織學(xué)生開展名著分享交流會，交流的內(nèi)容主要圍繞一周閱讀收獲進(jìn)行，包括：有感情朗讀自己摘抄的精彩片段；或者分享自己寫的片段短評和讀后感等。在展示中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多看展示者的亮點(diǎn)，保護(hù)大家讀書的熱情。

（2）每月一次班級好書推介會。書目的范圍有：①教材的延伸。根據(jù)教材中的作家作品，由課內(nèi)引向課外，確定本學(xué)期延伸閱讀內(nèi)容。如初一讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《呼蘭河傳》《繁星春水》《泰戈?duì)栐娺x》《城南舊事》《鏗鏘玫瑰》等；初二讀《我們仨》《名人傳》史鐵生的《奶奶的星星》等系列；初三讀《草房子》等曹文軒系列作品和莫泊桑的《羊脂球》；初四重點(diǎn)讀《林清玄散文集》等。②學(xué)生自主選擇的書。

（3）每刊一專欄。我校?？斗疾莸亍罚科诙加幸粋€(gè)名著專欄，內(nèi)容與形式豐富多樣，或?qū)ёx，或書感懷，或出試題，我們語文老師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，自由投稿，學(xué)生們的積極性非常高，效果很好。

三、讓興趣做學(xué)生名著解讀的王道

當(dāng)然對于名著閱讀教學(xué)，我們更要從興趣的角度去引導(dǎo)學(xué)生們，根據(jù)不同類型的名著，采用不同的閱讀方式，以此激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。

對于《童年》《名人傳》等故事性強(qiáng)的文章，我們則可以通過課本劇表演，給人物寫評論、給人物寫頒獎詞等方式加深孩子對人物的理解。

對于老少皆宜的《西游記》，我們則可以通過組織“西游故事會”“西游民俗風(fēng)情會”“西游人物我評說”，以及出一期有關(guān)孫悟空的板報(bào)，做西游人物繪畫等系列活動，最大限度的讓學(xué)生感受西游，體驗(yàn)西游。

當(dāng)然指導(dǎo)名著閱讀的方式還有很多，比如開展影視介入、辯論賽、我與名人對話、“我是演員”等活動，來幫助學(xué)生加深對名著的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

余秋雨說：“一個(gè)人的人生應(yīng)該找一些名著來墊底?！弊鰧W(xué)生名著閱讀的擺渡人，為文化的傳承和心靈的洗禮而閱讀。內(nèi)化于心，外化于行，讓名著閱讀與學(xué)生攜手前行，終身相伴。

李蕾，山東威海市塔山中學(xué)教師。