一、情境創(chuàng)設，提高閱讀效率

為了提高學生的閱讀效率及閱讀興趣，我們對學生課堂學習的過程進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生更喜歡新鮮的事物，更喜歡生動、活潑的課堂形式。因而，我在閱讀教學中引進了情境教學，通過創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生的閱讀欲望，提高閱讀效率。

例如，在講解《麻雀》一文時，我播放了一段《人與自然》的視頻資料。視頻中，兇猛的動物虎視眈眈，試圖伺機吃掉剛剛破殼而出的小雛鳥，在這危急關(guān)頭，驚恐而憤怒的鳥媽媽尖叫著不顧一切地沖向“敵人”，煽動著翅膀趕走了“敵人”，救下了小雛鳥……學生們沉浸在視頻里那驚險的一幕中，被動物界那強大的母愛震撼著、感動著。這時，我再引導他們朗讀課文，讓他們深入體會老麻雀奮不顧身救護自己的幼鳥，嚇退獵狗的經(jīng)過。我讓學生劃出最讓他們震撼的句子，他們都劃出了這句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來……它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！焙⒆觽兩钌畹乩斫饬耸裁唇凶瞿笎鄣谋灸?，什么是母愛的強大力量。通過問題情境創(chuàng)設，讓學生們從多媒體的動感場景中初步感悟文章的主旨，再進行深入閱讀，腦海中自然浮現(xiàn)出老麻雀救小麻雀的場景，使得他們對課文的理解更深、更透了，從而也大大提高了效率，讓閱讀學習的過程變成為一個快樂的情感體驗過程。

二、問題引領(lǐng)，提高閱讀能力

語文閱讀教學是學生、教師及文本之間對話的過程。教學中，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，結(jié)合教學目標及學生的個體差異，提出有針對性、啟發(fā)性、指導性的問題，促使學生在問題中獲得重要信息，準確把握文本資源，從而有效地提高理解感悟能力。

同時，教師還應善于創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，引導學生獨立思考，提高他們善于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑的能力。例如，在學習《落花生》一文時，我板書了課題并提問：“花生，是我們最常見的堅果類食物了。因為它有營養(yǎng)，吃了對身體有好處，有的地方叫它“長生果”。這么一個平常普通的事物，作者為什么要以它為題呢？誰能解答一下？”隨后，我給學生展示了一組花生的圖片，讓他們就課題展開討論，他們有的說“花生掉落下來了”，有的說“花生是落花入土而生果的，所以叫落花生”……我對同學們的積極思考給予了肯定和鼓勵，并再次出示花生的圖片，詳細介紹了花生的生長環(huán)境，讓學生對花生有一定的了解。接著，我讓學生們帶著問題讀課文，“落花生”平平常常，但它卻能使人悟出耐人尋味的道理。認真讀讀課文，仔細品味一下吧！他們讀完后，紛紛表示，作者想借落花生那種“樸實不張揚的特質(zhì)，闡釋人生亦要像花生一樣，雖不顯眼，但卻有用的人生哲理?！蔽医o同學們豎起了大拇指，并由衷地說，“善于思考，大膽質(zhì)疑的孩子，一定是最會學習的孩子?！痹谶@句話的鼓勵下，學生們積極思考，不斷發(fā)問，還提出了諸如“課文中為什么要把花生和桃子、石榴、蘋果進行比較？”“講體面是什么意思？”“什么樣的人是有用的？”這樣有價值的問題呢！

就這樣，孩子們在一步步的問題引領(lǐng)中，活躍思考，大膽質(zhì)疑，不僅很快地抓住了課文重點，理解了內(nèi)涵，而且體驗著閱讀的快樂，從而大大提高了閱讀教學的效率。

三、有效評價，體驗閱讀快樂

有效的課堂評價要求教師能根據(jù)學生的回答，做出及時的反饋，準確、客觀地指出學生的長處及不足。課堂評價必須注重“人性化”與“合理性”，確保不要過“度”，過度的浮夸會使學生產(chǎn)生驕傲情緒，而過度的否定又會使其失去學習的積極性。

課堂評價為的是讓學生對自己的學習進行反思，使其更明智、更理性地進行學習。在探究問題的過程中，學生提出了新穎且有價值的觀點，教師要給予正面的稱贊；若出現(xiàn)了疏漏，教師也要給予適當?shù)墓膭睢Ｈ纾骸澳銓Α痢练矫娴膯栴}分析得較透徹，如果能再全面一些，那就更完美了！”這種評價能讓學生體會到教師的認可，增強學習思考的動力。如果學生在問題的理解上存在誤區(qū)，教師更不能一股腦將他的錯誤指正出來，而是要委婉地說明，不傷害他的自尊心，如：“你積極思考的態(tài)度值得肯定，如果再進行更認真、更細致的思考，就會獲得更新的感受了。請坐下再想想，老師相信你會很快找到方向的?！苯處熞敕皆O法促使學生去積極思考。只有正確耐心的引導，才能使閱讀變成一種主動、積極、快樂的體驗，使學生在愉快的體驗中獲得源源不斷的學習動力。

閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，讓我們將閱讀回歸本真，開啟學生智慧的大門，讓他們在充滿人性化的課堂中收獲閱讀的幸福與快樂。

韓小紅，廣東惠州市南壇小學實驗學校教師。