何為閱讀？簡(jiǎn)而言之就是和作者、文本、角色、情境等進(jìn)行對(duì)話，是一種發(fā)現(xiàn)精彩的靈犀感應(yīng)。閱讀是美麗的，不僅僅是發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，更重要的是能使得學(xué)生在探究的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，獲得無(wú)限的遐想，獲得更多不一般的感知。用心品味文字，多咬文嚼字，能使得學(xué)生在收獲更多靈感頓悟的過(guò)程中產(chǎn)生震撼，接受精神上的洗禮，而這一切離不開教師的悉心指點(diǎn)和學(xué)生的虔心閱讀。

一、留心問(wèn)題，產(chǎn)生“疑惑”

處處留心皆學(xué)問(wèn)。“問(wèn)”是“學(xué)”的孿生姐妹，有了問(wèn)，才更能促學(xué)。在閱讀中不妨請(qǐng)學(xué)生多摘錄圈劃自己遇到的難題，讓他們帶著疑惑走進(jìn)閱讀，帶著問(wèn)題向文本請(qǐng)教，如此便會(huì)得出一二。

留心問(wèn)題，更有見解。如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《燕子》的閱讀指導(dǎo)中，教師讓學(xué)生觀看投影儀展現(xiàn)的燕子形象，讓學(xué)生對(duì)燕子的整體理解感知有一定的全面性。在學(xué)生有了初步的感知印象后，教師讓學(xué)生通讀全文，并找出閱讀困惑。有的同學(xué)提出了“燕子的尾巴為什么像剪刀似的？”；有的同學(xué)提出了“青的草，綠的葉……”中草也是綠色的，為什么寫成青色的；有的同學(xué)提出了“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上”，難道燕子不怕被電著嗎？等等。通過(guò)這樣閱讀積累問(wèn)題，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)自身在理解感知中的問(wèn)題，能使得學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多疑惑。

引導(dǎo)學(xué)生帶著不解閱讀文本素材，讓他們?cè)谥鲃?dòng)碰撞，產(chǎn)生思維火花的過(guò)程中獲得更多的深刻感知，便于學(xué)生在認(rèn)真揣摩構(gòu)思的過(guò)程中找到更多問(wèn)題的切入點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的不同問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生多從文字中摘、錄勾劃相應(yīng)的語(yǔ)句，形成一定的疑慮，深化整體理解感知。

二、決心探疑，理出“端倪”

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要內(nèi)涵，也是衡量學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。讓學(xué)生決心探疑，鼓勵(lì)他們多主動(dòng)交流和互動(dòng)，幫助他們?cè)谏钊胗懻撝杏行钠埔?，形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。

鼓勵(lì)探疑，推動(dòng)深度解讀。如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》的閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)課文中的有關(guān)重點(diǎn)設(shè)置了這樣的問(wèn)題：（1）你認(rèn)為作者在“在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律”，可能嗎？（2）作者是怎樣一步步探疑獲得相應(yīng)的進(jìn)化論知識(shí)的？（3）老師為什么讓費(fèi)奧多羅夫離開教室？（4）如果你就是費(fèi)奧多羅夫你會(huì)向奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜老師解釋自己為什么笑的原因嗎？對(duì)于前兩個(gè)題目，可建議學(xué)生運(yùn)用同伙交流的形式，從文章中篩選出相關(guān)的詞匯語(yǔ)句，而后兩個(gè)題目，則可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組討論交流的形式進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們從彼此討論的過(guò)程中找出蛛絲馬跡，理出前因后果。這些問(wèn)題的探疑運(yùn)用，能使得學(xué)生在不斷閱讀感知的過(guò)程中層層推進(jìn)，深入體味其中的重點(diǎn)。

多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)思話題，讓他們有針對(duì)性進(jìn)行探知，更利于他們強(qiáng)化感知。多給學(xué)生相應(yīng)的互動(dòng)探學(xué)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诓檎覇?wèn)題的過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知。建議學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行交流，多鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐姓业狡平鈫?wèn)題的答案，讓他們能有針對(duì)性交流收獲。

三、衷心言異，生成“創(chuàng)意”

每一位學(xué)生都是天使，都有著無(wú)窮的想象力。閱讀過(guò)程也是學(xué)生主觀投射不斷豐富的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知感悟不斷深入的過(guò)程。鼓勵(lì)他們大膽提出自己的異議，利于他們?cè)谡f(shuō)不同的過(guò)程中真正有所頓悟。

讓學(xué)生推心置腹說(shuō)出不同，能使得閱讀更有創(chuàng)意。如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》閱讀指導(dǎo)中，教師讓學(xué)生與安徒生對(duì)話，要求他們思考：為什么要讓賣火柴的小女孩死掉？對(duì)此，很多同學(xué)是議論紛紛，都提出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō)，小女孩要是賣不掉火柴，回去后也會(huì)被爸爸打一頓，不如呆在街上賣火柴。有的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)樾∨⒖匆娏餍牵棠桃苍嬖V她凡是看見流星，定會(huì)有人死亡。有的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)樾∨?mèng)見了奶奶，小女孩在家里和冰冷的街上一樣，希望能重新受到奶奶的關(guān)心，希望能到天堂去與奶奶團(tuán)聚，等等。這樣的想象也不失為一種方法，讓學(xué)生在主動(dòng)找到各自學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)基礎(chǔ)上獲得更多真切認(rèn)知和感受，有效拓展課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

鼓勵(lì)學(xué)生衷心說(shuō)出自己的理解，便于他們?cè)谏钊虢涣鞯倪^(guò)程中獲得更多的認(rèn)知感悟，能使得課堂教學(xué)更有飽滿感。多欣賞激勵(lì)學(xué)生，讓他們的發(fā)展創(chuàng)意更有動(dòng)力，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)拓展的過(guò)程中深化感悟，生成語(yǔ)技。

閱讀的美麗需要用心賞析，需要傾心觀察和豐富聯(lián)想，需要學(xué)生帶著好奇心多找出其中的新鮮。多關(guān)注讀的發(fā)現(xiàn)和感的頓悟，能使得學(xué)生在主動(dòng)聯(lián)想、想象的過(guò)程中獲得更多真切感知，有效提高語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

周青，山東臨沂市紅旗小學(xué)教師。