徐春妹

摘要：用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思維審視職業(yè)教育人才“供給”層面現(xiàn)實困境，深層次分析教學“供需錯配”的實質(zhì)，從提高質(zhì)量入手，以生為本，用改革的辦法推進主體、環(huán)境、資源、方式、文化、評價等多維度的有效供給策略，更好地適應中職生學習“需求”變化，促進供需雙方協(xié)調(diào)共振，提高專業(yè)教學效率。

關鍵詞：供給側(cè)；結(jié)構(gòu)性改革；中職；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0045-03

一、問題提出

近期，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為輿論關注的熱點，從經(jīng)濟學角度看是按照“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，合理配置要素，通過去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，更好地滿足市場需求。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思維為中職專業(yè)教學改革提供了新思路。筆者作為一線專業(yè)教師，分析目前中等職業(yè)教育的現(xiàn)實困境，立足“需求側(cè)”，通過供給側(cè)教學改革實踐，提出專業(yè)教學去產(chǎn)能、補短板的對應策略，實現(xiàn)供需匹配，打造高效專業(yè)課堂。

二、現(xiàn)實困境

（一）人力資源市場供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾

從本市近三個季度人力資源市場供求報告分析，供求結(jié)構(gòu)性矛盾問題突出，企業(yè)“招工難”與畢業(yè)生“找工難”現(xiàn)象嚴重，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)加速了智能世界的到來，各行各業(yè)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機遇，新零售、新金融、新制造、新技術(shù)、新能源沖擊行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級換代，傳統(tǒng)行業(yè)用人需求量削減，新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)求賢若渴，其發(fā)展所創(chuàng)造的就業(yè)崗位又招不到合適的畢業(yè)生，供需錯位非常嚴重。

（二）中職專業(yè)教育供給存在結(jié)構(gòu)性矛盾

最近網(wǎng)絡看到的一篇文章《專業(yè)化教育真的能滿足產(chǎn)業(yè)需求嗎？》，文章談到“互聯(lián)網(wǎng)+公共（或共享）自行車”在各個城市成為生活中的常態(tài)，但翻看我們《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》加工制造類與交通運輸類，均沒有找到自行車這個專業(yè)，我們總在說“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接”，事實上逐漸開啟的智能時代的產(chǎn)業(yè)是復合的。由此可見，中職專業(yè)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間明顯已經(jīng)存在巨大落差。但是，我們依然還在用2010年修訂的專業(yè)目錄來管理2017年的專業(yè)建設，顯然是非常不合理的。

（三）專業(yè)課堂教學供給存在著結(jié)構(gòu)性矛盾

審視中職生的專業(yè)課堂，你會發(fā)現(xiàn)中職的專業(yè)課堂依然在沉睡，教師們不研究時代的變化，不研究教學對象需求的變化，只是簡單做個復讀機，進行著刻板教條的知識單向度地“供給”。學生認為課程乏味無聊，教師老套死板，造成了如下的窘境：上課時，清醒沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆沒有睡覺的多，睡覺沒有玩手機的多。有的學生人在教室、實訓室，但精神已游離于課堂之外。

三、原因分析

（一）“2.0”與“4.0”之間的供需錯位

工業(yè)4.0時代新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展亟需一大批創(chuàng)新型、復合型的高素質(zhì)技能型人才，但目前中職教育依然沿用著“職業(yè)教育2.0版”的培養(yǎng)模式，試圖用標準化的專業(yè)設置、課程、教材和師資，生產(chǎn)“標準化”的產(chǎn)品?！?.0版”生產(chǎn)出的產(chǎn)品不能適應產(chǎn)業(yè)升級與新興產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)造就業(yè)崗位的需要。因此，“職業(yè)教育2.0版”的人才培養(yǎng)模式與智能時代的“工業(yè)4.0、中國制造2025版”的人才需求存在著供需錯位。

（二）中職畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理

產(chǎn)業(yè)升級下現(xiàn)代企業(yè)需求的人才特征是跨學科、專業(yè)的跨界復合型人才，現(xiàn)階段我們培養(yǎng)的學生知識范圍還只是局限于傳統(tǒng)的“專業(yè)”范圍內(nèi)，所學知識陳舊，與產(chǎn)業(yè)應用脫節(jié)，許多實訓設備已被產(chǎn)業(yè)淘汰，無法適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級的需求，大量的崗位已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義的專業(yè)概念。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+共享自行車”是加工制造、工業(yè)設計、社會公共服務以及投融資技術(shù)的結(jié)合；電子商務是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)營銷”的結(jié)合；“機器人”是電子、機械、通信、自動控制、計算機等技術(shù)的結(jié)合。

（三）中職專業(yè)教學無效供給現(xiàn)象嚴重

中職課改已經(jīng)進行了十幾年，在不斷地探索與實踐，許多學校已經(jīng)有了較大的變化，如過去教師授課，一支粉筆、一塊黑板，照本宣科，現(xiàn)在變成了“新技術(shù)老課堂”，將黑板換成投影、粉筆換成鼠標，“電灌”代替“口授”，“照屏念字”代替“照本宣科”，但本質(zhì)上其實還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，老師同是復讀機，學生是儲存器，教學過程成了知識的灌輸與記憶的單向度過程。這種變化與飛速發(fā)展的智能時代的變化相比，并沒有發(fā)生根本性的變化。教師們并沒有深入研究教學對象個性化、自主化的學習需要，專業(yè)課堂依然是一種無效的供給，專業(yè)課堂無聊乏味，學生枯坐課堂，心不在焉，教師沒有教學動力，學生沒有學習興趣，這些現(xiàn)象依然還是大多數(shù)中職學校專業(yè)教學的常態(tài)。如此教學下培養(yǎng)出來的學生能滿足產(chǎn)業(yè)升級的需求嗎？

（四）嚴重忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標，但目前中職專業(yè)教學依然存在“重知識、輕能力、忽視情感”現(xiàn)象，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、工匠精神等素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴重缺失，制約中職學生的職業(yè)發(fā)展。

四、改革路徑

（一）確保人才有效供給，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接度

針對我市近幾個季度人力資源市場供需情況分析，現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)、批發(fā)零售業(yè)等產(chǎn)業(yè)市場需求量增大，現(xiàn)有的畢業(yè)生已不能滿足服務產(chǎn)業(yè)升級需求，要確保市場需求的人才有效供給，就要提升專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接度，提升產(chǎn)業(yè)鏈良性發(fā)展，深入了解產(chǎn)業(yè)鏈的各環(huán)節(jié)并進行分析，淘汰落后專業(yè)，優(yōu)化人才配置，面向特定的“服務域”，增設有效對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)。專業(yè)教學中提供與產(chǎn)業(yè)鏈對接的專業(yè)領域知識技能等供給，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級補上人才需求短板。

（二）著力提升供給主體，有效提升人才供給質(zhì)量

教師是專業(yè)課堂教學的主體，是決定人才質(zhì)量的關鍵因素。職業(yè)學校需要的教師不僅要有淵博基礎理論知識的“軟”能力，還要有崗位實踐的“硬”能力。教育主管部門、學校要積極地為教師創(chuàng)造條件深入企業(yè)實踐，感知企業(yè)文化，了解生產(chǎn)工藝、操作先進設備、傳承工匠精神、錘煉崗位技能、孵化教學案例，更好地“反哺”教學，從而有效地提供“人才”供給質(zhì)量，實現(xiàn)人才供需的有效匹配。endprint

（三）提檔升級供給環(huán)境，有效延伸專業(yè)課堂功能

全新智能教育時代已經(jīng)開啟，教學環(huán)境的提檔升級應致力于突破空間、時間壁壘，突破傳統(tǒng)教室的空間設計，使學生的學習空間根據(jù)實際需要調(diào)整，擴大專業(yè)教學活動的發(fā)生地，將教學活動的空間延伸至實訓車間、機房、教學模擬室等；突破課堂教學的時空限制，搭建個性化學習時間，實現(xiàn)跨平臺、跨終端的泛在學習應用。精細化管理專業(yè)教學環(huán)境，創(chuàng)造大數(shù)據(jù)分析、校企聯(lián)動、線上線下、虛擬（互聯(lián)網(wǎng)+、實訓仿真技術(shù)）與現(xiàn)實（實驗、實訓操作）結(jié)合、安全與隱私保障的無時不能、無處不能的專業(yè)學習環(huán)境，將專業(yè)課堂的功能有效延伸，為專業(yè)教學提供有力支撐。

（四）優(yōu)化供給資源配置，保證教與學的有效實施

一是通過網(wǎng)絡去收集OER、MOOC，微課、專業(yè)資源庫、在線精品課程等國內(nèi)外的教學資源，降低優(yōu)秀教學資源的獲取成本；二是靈活構(gòu)建特色的APP輔助學習軟件、虛擬實訓仿真軟件、微視頻課程資源；三是淡化時空、專業(yè)、學科邊界，開發(fā)與崗位需求對接教學資源；四是教師備課時結(jié)合以上三點整合重構(gòu)、持續(xù)優(yōu)化改進教學資源，針對不同的學生選擇組織，設計不同的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設與學生需求相匹配的優(yōu)質(zhì)高效的供給資源，供學生線上線下學習，實現(xiàn)自適應學習，保證教與學的有效實施。

（五）混合創(chuàng)新供給方式，確保專業(yè)教學有效供給

教學環(huán)境的提檔升級、教學資源的優(yōu)化配置，在線學習讓知識的儲存量無限大，但它也存在著“碎片化”樣貌的不足。創(chuàng)新混合式教學就是利用求知者現(xiàn)有的新舊范式，將傳統(tǒng)教學與在線學習統(tǒng)一形成一種新的學習范式，將過去定制的教學模式遷移為一種個性化的教學模式，較少的關注知識的傳遞，更多的關注探索與發(fā)現(xiàn)，從理解學生開始，把提升學生學習動力作為教學活動設計的指導原則，教師設身處地從學生角度看他們的立場、焦慮、內(nèi)在學習動機，創(chuàng)造出一種能激發(fā)學生內(nèi)在的學習體驗，從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，學生不僅能夠掌握知識、技能，還能在互動學習活動中感受進步、體驗收獲。

（六）重塑專業(yè)課堂文化，增強專業(yè)教學管理智慧

專業(yè)文化對中職生專業(yè)成長影響是巨大的，更新升級的學習環(huán)境給予了學生更多的靈活性和控制力，但如果學生缺乏玩轉(zhuǎn)這種作用機制的方法和文化規(guī)范，這樣一種轉(zhuǎn)向個性化的環(huán)境可能會適得其反。中職生的認知、自控力都比較弱，“說教”在他們身上很難奏效，但如果巧妙地設置些親身參與的體驗去觸發(fā)他們的情感，在潛移默化中熏陶、潤澤學生，認知的種子就會根植于學生的心靈。

（七）完善多元智能評價，凸顯核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育

將傳統(tǒng)專業(yè)教學課堂僅著眼于“以教為中心”的唯技教育，轉(zhuǎn)變到著眼于“以學生為中心”，摒棄經(jīng)驗總結(jié)式的判別與群體選拔式的束縛，利用智能化時代的優(yōu)勢，以強化育人為目標，全面考慮學生的核心素養(yǎng)，設計多元考評機制，智能采集學生的學習行為數(shù)據(jù)進行挖掘分析，科學了解學習情況，客觀真實地評價學習者的課前、課中、課后的學習過程，判別學習者參與學習的積極性和參與度，可視化的顯示，有助于學習活動的進一步開展，也有助于教師及時調(diào)整以生為本的教學策略，發(fā)揮優(yōu)化評價的功能。

從供給側(cè)的角度談中職專業(yè)教學改革并不是直接否定“需求側(cè)”，恰恰相反，是以“需求側(cè)”為導向，增強中職專業(yè)教學供給的精準性、科學性、有效性，實現(xiàn)供需雙方協(xié)調(diào)共振，提高專業(yè)教學效率。

責任編輯：章躍一endprint