兒時的我是一個頑皮成性，冥頑不靈的“假小子”，語文老師是一名一本正經(jīng)、不茍言笑的“老學(xué)究”，雞蛋碰石頭，注定粉身碎骨，被要求帶家長成了家常便飯。每每看到身為中學(xué)名師的父親滿臉堆笑，“點頭哈腰”地聽語文老師板著個臉大聲訓(xùn)斥，心里很不是滋味?？僧吘故呛⒆?，玩心重，忘性大，沒安靜幾天，又被請家長。周而復(fù)始，語文課成了我的夢魘：被罵，被砸粉筆頭，罰站教室外，罰站辦公室，被小朋友孤立，罰抄課文，帶家長……72般“刑法”幾乎被語文老師整個遍。我就是老師眼中那顆釘，怎么拔也拔不掉。語文老師越“整”我，我就越“反感”，抵觸情緒也越大。感謝我的父親營造了一個輕松寬容的環(huán)境，并沒有將語文老師的批評與羞辱，原原本本或變本加厲地還給我，而是和風(fēng)細(xì)雨地和我講各種道理，讓我在寬松自由的環(huán)境中快樂成長。

數(shù)學(xué)老師是一名年輕女教師，熱情四溢，滿懷愛心，一視同仁地對待所有學(xué)生。每個小朋友的不足在她那里幾乎都能得到善意指正?！坝H其師，信其道”，大家很喜歡她，特別熱愛上數(shù)學(xué)課。語文課上我就像霜打了的茄子，蔫了吧唧；數(shù)學(xué)課則打了雞血一般，狂熱亢奮。整個小學(xué)階段基本處于冰火兩重天：語文課，是痛苦，是忍受，是折磨；數(shù)學(xué)課，是快樂，是享受，是學(xué)習(xí)。記憶猶新中的一件事是四年級時，我代表學(xué)校參加省數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，不小心獲獎了。早些年，學(xué)校少有奧數(shù)獲省級獎項的，全校開表彰大會。班主任（語文老師）“打壓”我，試圖讓班長代替我上臺領(lǐng)獎；數(shù)學(xué)老師認(rèn)為這是我的榮耀，堅持讓我上臺領(lǐng)獎。站在領(lǐng)獎臺上的我，熱淚盈眶。獲得的名次早已記憶模糊，但兩位老師對我的“態(tài)度”在幼小心靈留下了難以磨滅的印記：長大后，我要做老師，一定只做數(shù)學(xué)老師和我父親這樣的老師，堅決不做語文老師那種。

人性最深切的渴望是得到別人尊重。尤其是差生更希望得到老師的尊重，即使是麻雀也有一飛沖天的渴盼，野百合也有春天。我的小學(xué)語文老師不懂這個道理，或許她懂，她不愿意尊重頑皮成性、令其頭痛不已、如我一般的差生而已……十幾年后，大學(xué)畢業(yè)，我來到江蘇一所國家示范高中，光榮地成為一名高中語文老師。執(zhí)教六年里，兩位小學(xué)老師的教育行為成為警醒鐘和效法棒。我平等對待每一位學(xué)生，尤其是弱生，常常設(shè)身處地從他們角度思考問題產(chǎn)生的原因，給予更多理解與關(guān)注。雖然教學(xué)沒有多少經(jīng)驗可言，但學(xué)生喜好和我聊天，愿意和我分享，喜歡上我的語文課。學(xué)生的語文成績并不比老教師或名教師教的學(xué)生成績差，多數(shù)時候是超過的，有時超越均分還不少。當(dāng)年那些弱生現(xiàn)都已在工作崗位上獲得不俗業(yè)績，且大多和我私交頗深。前不久，曾經(jīng)的一位弱生發(fā)朋友圈感謝我當(dāng)年在他多次犯錯時，不是“兇巴巴、惡狠狠”地批評他，而是面帶微笑、和風(fēng)細(xì)雨地和他聊學(xué)習(xí)，侃人生，說愛情：“每個人都有一段黑暗史，我的黑暗史在高中，還好在高三遇到了生命中的貴人——我的語文老師，現(xiàn)在成了我姐，她那春風(fēng)拂面的微笑救贖了我，那微笑值得回憶一輩子……”

為師不忘童年夢，常與學(xué)生心比心，為人師不要忘記自身學(xué)生時代各種“童年夢”，有成績優(yōu)異，表現(xiàn)優(yōu)秀，受到老師嘉獎的各種“美夢”；也不乏成績糟糕，表現(xiàn)欠佳，受到老師斥責(zé)的各種“噩夢”；然而更多是成績平平，表現(xiàn)一般，既引不起老師關(guān)注，也招不來指責(zé)的“無夢”。不管何夢，為師對待學(xué)生，應(yīng)多“換位”，?！耙魄椤?，頻“共情”，與學(xué)生心比心，努力促成學(xué)生生命可能性的各種發(fā)展。

歷史驚人相似，基因如此強(qiáng)大。多年前那個因上課說小話，做小動作，隔三差五被班主任要求帶家長的小女孩長大了，為人師，為人婦，為人母。而今面臨著，女兒上課說小話，做小動作，屢次三番地被班主任告小狀的窘境。加德納的多元智能理論告訴我們每個孩子都有潛力可挖。期冀愛說話的小女孩邂逅的老師多是那些愿與學(xué)生心比心，寬愛仁厚的老師，能給予她正確引導(dǎo)，讓她開心快樂地成長。

（劉天，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所，200062）

責(zé)任編輯：趙赟endprint