劉小蘭

【摘 要】隨著教育的進步和國家教育要求的提升，教師需要避免從傳統(tǒng)的角度出發(fā)，而是要積極的結合現代化教育的要求，促使幼兒師范學生的綜合能力獲得較大的進步，為日后的人才轉變奠定堅實的基礎。相對而言，幼兒師范學生語文閱讀能力的現狀并不樂觀，需要積極的提升。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

【關鍵詞】高職；學生；閱讀能力；語文；提高

從客觀的角度來分析，幼兒師范學生語文閱讀能力的提高，并不是一件容易的事情，有很多的影響因素都要積極的去考慮，不能在該方面出現嚴重的問題。高職學生在未來的發(fā)展空間比較大，很多方面都是國家培養(yǎng)的重點，如果還是按照老舊的模式來完成，肯定會產生特別不好的影響，這一點需要在今后的工作中高度關注。

一、幼兒師范學生語文閱讀能力的現狀

在調查過程中，發(fā)現很多高職學生，其對于語文的學習興趣并不高，由此導致閱讀能力未獲得較大的提升，自身的很多知識都是有待彌補的。我們在進行高職學生語文閱讀能力的提高過程中，應努力的按照針對性方法來完成，不能總是從主觀上實施。分析認為，高職學生語文閱讀能力的現狀，主要是集中在以下幾個方面：第一，高職學生的學習態(tài)度并不積極。很多高職學生錯誤的認為，只要在專業(yè)能力上提升，其他知識學習并沒有太大的作用。這種現象的出現，直接導致高職學生的語文閱讀能力，表現為基層狀態(tài)，無法深入理解文章，同時對技能的提升，也產生了強烈的阻礙作用。第二，語文閱讀能力的提升，必須要采用正確的方法來完成，有些高職學生雖然具備積極的學習態(tài)度，但是自身完全采用極端的方法學習，無論是大量的背誦，還是持續(xù)性的遨游閱讀，都會導致自身的思路十分不明確，在多項知識的學習上，會產生強烈的沖突、混亂現象，無法促使自身保持在平靜的狀態(tài)。

二、幼兒師范學生語文閱讀能力的提高方法

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

高職學生已經成年，他們在閱讀能力的提高過程中，不可能按照硬性手段來完成，這并不符合科學教育和素質教育的要求。為此，我們可以先對高職學生的閱讀興趣進行積極的提升，從而促使他們從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，為將來的綜合進步，奠定堅實的基礎。例如，幼兒師范專業(yè)的高職學生，其在閱讀興趣的引導和培養(yǎng)過程中，可適當的開展閱讀大會、分享大會，大家可以將自己喜歡的書籍進行分享，談一談對自己的幫助，由此來不斷的與其他同學產生較好的共鳴，進而為長久的學習進步，提供更多的支持。另一方面，在培養(yǎng)閱讀興趣的過程中，應該是循序漸進的完成，不能一下子對高職學生造成強大的壓力。有些教師通過強硬的手段干預，勒令學生必須在規(guī)定時間內完成閱讀任務，這種手段的實施，的確可以在短期內得到良好的效果，但長期的教學任務肯定會因此出現特別大的阻礙。所以，在培養(yǎng)閱讀興趣的過程中，要積極的對高職學生做出良性的引導。

（二）加強人文性與技能性的結合

高職學生語文閱讀能力的提高過程中，需要在人文性、技能性的結合上，做出積極的努力。提高高職學生語文閱讀能力的目的，在于讓他們獲得更多的實用技能，提高自身的競爭力，為將來的就業(yè)、發(fā)展等，均提供較多的支持。所以，閱讀本身的人文性，必須在高職學生身上得到圓滿的體現；閱讀的技能性，也需要作為重點培養(yǎng)對象來對待，這樣綜合性的教育實施后，才可以讓高職學生語文閱讀能力的提升，獲得更好的成績。例如，在給學前教育專業(yè)講到唐詩宋詞時，可以和學生一起收集整理關于描寫兒童生活的古代詩歌，擴展他們的知識面，增強他們作為幼兒教育老師的知識儲備。再如，給導游專業(yè)講授游記散文時，可以讓學生結合本地的旅游資源、地理環(huán)境、風俗人情等等，寫一篇介紹本地文化和風情的文章，把閱讀寫作和專業(yè)技能完美結合起來，這樣，還提高了相關專業(yè)學生的學習興趣，教學效果也會事半功倍。由此可見，在人文性、技能性的結合培養(yǎng)下，高職學生語文閱讀能力的提升，會不斷的獲得更高的成績，對學生、對教師而言，都會產生特別好的成效。

（三）傳授正確的閱讀方法

經過前幾項教育手段的實施，高職學生語文閱讀能力的提升是比較明顯的。考慮到今后的人才培養(yǎng)要求較多，為了在高職學生語文閱讀能力的提升上，采取更加健全的手段和方法，必須要積極的傳授正確的閱讀方法。首先，要讓學生有選擇性的閱讀，要在自己能夠理解的范疇以內進行閱讀。部分學生完全是無目的的去閱讀，以至于在讀物上體現的非常雜亂，根本無法獲得預期效果，還會在自身的知識儲備上出現很大的問題，最終造成了閱讀水平的下降。其次，在閱讀方法的應用過程中，必須專注使用一種，如果在2個月內還是沒有獲得良好的效果，則可以考慮適當的更換。有些學生看到不同閱讀方法帶來的效果不同，因此完全沉浸在大量閱讀方法的反復變化應用當中。這種現象的出現，對學生的閱讀能力提升，會產生特別不好的影響，根本無法實現專注閱讀的目標。第三，在傳授正確閱讀方法的過程中，要注重對學生進行傾聽，善意的引導，不斷的給予鼓勵。

總結

本文對高職學生語文閱讀能力現狀及提高方法展開討論，現階段的教育工作是比較值得肯定的，整體上比較符合預期。日后，應繼續(xù)在高職學生語文閱讀能力提升上深入分析，加強對學生的思考和鍛煉，要在提升方法的執(zhí)行上，保持在多元化的狀態(tài)，努力創(chuàng)造出更高的教育價值。

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