傅雙燕

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院 浙江·金華 321017）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職人文藝術(shù)類選修課中的應(yīng)用

傅雙燕

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院 浙江·金華 321017）

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下流行的一種全新教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，突出以學(xué)生為主體，構(gòu)建全新的教學(xué)組織模式。以《中外建筑欣賞》為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校人文藝術(shù)類選修課中的應(yīng)用，以期探究人文藝術(shù)類選修課的最佳授課模式，也為其他課程教學(xué)改革的實(shí)施與探索提供參考。

高職教育；教學(xué)創(chuàng)新；人文藝術(shù)選修課；翻轉(zhuǎn)課堂

通識(shí)課，尤其是人文藝術(shù)類通識(shí)課選修課已逐漸成為高職院校理工科專業(yè)課程體系的重要組成部分，它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同領(lǐng)域，培養(yǎng)人文精神，提升美學(xué)修養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。隨著教育信息化的迅速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，人文藝術(shù)類選修課的課堂教學(xué)改革刻不容緩。筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《中外建筑欣賞》課程教學(xué)中，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)效果滿意度高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐改善了課堂原生態(tài)，推動(dòng)了高職院校人文藝術(shù)類選修課課程的教學(xué)改革。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，傳統(tǒng)的課堂知識(shí)被轉(zhuǎn)移為課前傳授，學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)課堂討論，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，粗疏學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全掌握，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)課堂中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的樹(shù)立。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，按照不同的教學(xué)組織模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為“課外翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂內(nèi)產(chǎn)生，先由教師講授新知識(shí)，再組織課堂討論或“學(xué)做”，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)消化、理解和吸收?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式依然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，課堂組織與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更注重師生間交流互動(dòng)。

圖1：“課外翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式教學(xué)組織

“課外翻轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)組織順序是：先學(xué)生展示再教師總結(jié)，學(xué)生在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示與交流，然后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，最后是引導(dǎo)答疑測(cè)驗(yàn)；而在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，是先教師主講再學(xué)生互動(dòng)。與“課外翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的主要區(qū)別：在課堂教學(xué)組織上，學(xué)生和教師角色扮演時(shí)候出場(chǎng)順序反轉(zhuǎn)；學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，此教學(xué)模式適合專業(yè)選修課、通識(shí)課程等。

二、三種教學(xué)方法的實(shí)踐與研究

（一）三種教學(xué)模式的實(shí)踐

為深化課堂教學(xué)改革，探究人文藝術(shù)類課程的最佳授課模式，筆者對(duì)上一學(xué)期所任教的三個(gè)課程班作為研究對(duì)象，三個(gè)課程班均為平行班，選擇“民居建筑”這一教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)改革。三個(gè)不同的教學(xué)班采用不同的授課模式，分別為“課外翻轉(zhuǎn)”、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”、“傳統(tǒng)教學(xué)”的教學(xué)組織形式。

“課外翻轉(zhuǎn)”、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式組織借助moodle、藍(lán)墨云班app等平臺(tái)，課上會(huì)利用手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)。在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式組織中，教師主講完知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)利用 “藍(lán)墨云班課app”中的“頭腦風(fēng)暴”、“答疑/討論”等功能，教師設(shè)置討論主題，進(jìn)行課堂討論、互動(dòng)、交流、展示。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教授為主，教師一站到底，在實(shí)施過(guò)程中適當(dāng)加入課堂提問(wèn)與思考。

（二）三種教學(xué)模式的教學(xué)效果測(cè)評(píng)

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方式，是否會(huì)是不同的教學(xué)效果？為檢驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)生滿意度以及學(xué)生最喜歡的教學(xué)模式，進(jìn)行“課堂教學(xué)效果滿意度調(diào)查”，教師在“moodle”課程網(wǎng)站或“藍(lán)墨云班課app”設(shè)置好調(diào)查量表，學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷設(shè)置的問(wèn)題主要有：①您對(duì)本次授課滿意么？②上課過(guò)程中，使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，您覺(jué)得這種形式好么？③你會(huì)在課外進(jìn)入moodle平臺(tái)（藍(lán)墨云班課），進(jìn)行在線學(xué)習(xí)么？④針對(duì)本課程，以下幾種授課模式，你最喜歡哪一種？

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生針對(duì)教學(xué)效果滿意度測(cè)評(píng)如下：

表1：三種教學(xué)模式學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)匯總

從表1可看出，采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)班，對(duì)教師課堂教學(xué)效果的滿意度最高，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)模式，學(xué)生滿意度相對(duì)低。由此傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，已不能滿足新形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)改革是一定要與時(shí)俱進(jìn)，融入新方法、新手段，“用昨天的方法從事今天的教學(xué)是對(duì)孩子明天的剝奪”（名言出自美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家約翰·杜威）。

表2：學(xué)生最喜歡的“課堂教學(xué)模式”調(diào)查

從調(diào)查看，不同教學(xué)班，學(xué)生喜歡的教學(xué)模式也差別大，但選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式“老師講、學(xué)生聽(tīng)”比例少，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在人文藝術(shù)類選修課中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)融入人文藝術(shù)類選修課課堂教學(xué)中

在《中外建筑欣賞》建設(shè)過(guò)程中，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方式的改革。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取3個(gè)課題開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，共6課時(shí)，占課程總課時(shí)的21.4%，其中2個(gè)課時(shí)采用“課外翻轉(zhuǎn)”，4個(gè)課時(shí)采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。

筆者在教學(xué)實(shí)施中，開(kāi)展“同一內(nèi)容不同教學(xué)組織方式的教學(xué)效果”的研究與實(shí)踐，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、問(wèn)卷調(diào)查，掌握大多數(shù)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)模式是：課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。針對(duì)人文藝術(shù)類通識(shí)課程，重在人文精神培養(yǎng)，而非專業(yè)技術(shù)能力和水平的訓(xùn)練，若一味追求“課外翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)重大，勢(shì)必適得其反。故人文藝術(shù)類選修課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)情，以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用中，宜采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。

（二）建立豐富的教學(xué)資源

人文藝術(shù)類課程涉及的知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而授課課時(shí)有限，因此需制作制作豐富的課程資源，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之外，能開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)。筆者在《中外建筑欣賞》校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)中，已建成一套資源完整、原創(chuàng)性高、適用性強(qiáng)和使用情況較好的共享資源，并通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)的搭建，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，方便學(xué)生將學(xué)習(xí)裝進(jìn)口袋，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）建立適合翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，需要借助信息化環(huán)境，教師提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，因此課程平臺(tái)的選擇和搭建是 “翻轉(zhuǎn)課堂”順利實(shí)施的重要保證。時(shí)下流行的moodle、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等平臺(tái)，可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上線下的互動(dòng)，助推課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的幾大優(yōu)點(diǎn)：一是可以上傳教學(xué)資源，供學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)；二是可以運(yùn)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行課程全過(guò)程評(píng)估，精細(xì)化課堂管理；三是可以借助手機(jī)開(kāi)展課堂討論、測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴，活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)效果；四是可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)；五是可實(shí)施教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

在《中外建筑欣賞》選修課教學(xué)中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)到學(xué)習(xí)建筑的樂(lè)趣。一學(xué)期課程下來(lái)，學(xué)生各方面的能力都有了明顯進(jìn)步，比如表達(dá)能力變強(qiáng)、ppt制作水平提高、邏輯思維能力逐步增強(qiáng)，并初步具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，極大便利了同學(xué)使用手機(jī)app進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)。該門(mén)課程原只面向建筑類相關(guān)專業(yè)開(kāi)發(fā)，已申報(bào)全校性人文藝術(shù)類通識(shí)課，并于2017年3月順利開(kāi)課，讓更多理工科學(xué)生接受人文藝術(shù)的熏陶，感受古今中外建筑文化與魅力，增加本課程學(xué)生受益面。學(xué)生評(píng)價(jià)高、教學(xué)效果好，得益于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，讓我們?cè)谔剿鲗?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、成功。

[1]薩爾曼.可汗，翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].浙江：浙江人民出版社，2014

[2]新浪博客.藍(lán)墨的，從迷茫到知行合——云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 [EB/OL].[2016-12-08].http://blog.sina.com.cn/s/blog_ded86b990102wyb2.html.

[3]魏一媚.對(duì)大學(xué)人文素質(zhì)課課程教學(xué)模式創(chuàng)新的研究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：91-93.

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1009-8534（2017）05-0153-02

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校人文藝術(shù)類選修課教學(xué)中的應(yīng)用——以《中外建筑欣賞》課程為例”（2016C376E）

傅雙燕，女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事高職教育研究

責(zé)任編輯：徐向陽(yáng)

審 稿 人：于吉瑞