馬溯平

【摘要】正在修訂中的高中英語課標(biāo)將思維品質(zhì)和語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)一起列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。這意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段有學(xué)生的普適性要求。本文以深度閱讀為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹了深度概念的內(nèi)涵并就如何運(yùn)用深度閱讀提升中學(xué)生的思維能力進(jìn)行了討論，提出了“深度解析教材文本”、“深度設(shè)問，善于追問”、“慢讀，慢品，慢答”等建議。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀 思維能力 中學(xué)英語

一、研究背景

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念?！兑庖姟钒l(fā)布以后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨后，2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。目前正在修訂中的高中英語課標(biāo)中提出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：“語言能力”，“文化意識(shí)”，“學(xué)習(xí)能力”，和“思維品質(zhì)”。其中思維品質(zhì)和語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)一起被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。這就意味著思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段有學(xué)生的普適性要求。課標(biāo)對(duì)思維品質(zhì)的強(qiáng)調(diào)與2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”，“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”的理念相合。王薔（2017）指出在新的學(xué)科目標(biāo)的要求下，英語閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。然而當(dāng)前高中閱讀課仍存在課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失等問題。

二、什么是深度閱讀

崔剛（2015）教授提出閱讀教學(xué)分為語言層次、信息層次、思想層次三個(gè)層次。所謂的思想層次，就是說學(xué)生可以體會(huì)到文章里隱含的意思，形成自己的評(píng)價(jià)與判斷，并與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。深度閱讀就是思想層次的閱讀，在深度閱讀的課堂中，學(xué)生需要在理解作者所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上動(dòng)用概括、設(shè)疑、解疑、推斷、檢驗(yàn)等高級(jí)思維能力進(jìn)行思考，提出問題，和發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)論。

三、如何運(yùn)用深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.深度解析教學(xué)文本。深度閱讀的“深”，首先體現(xiàn)在對(duì)語篇的“深挖”與“深耕”。這對(duì)執(zhí)教教師的文本解讀能力提出了較高的要求。深度閱讀鼓勵(lì)教師在備課時(shí)不能僅“read within the lines”，僅關(guān)注對(duì)文中的生詞、短語、長(zhǎng)難句等語言點(diǎn)的挖掘與處理，忽略對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語言及內(nèi)容的深度處理。這樣的做法會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于用眼睛而不是大腦閱讀，習(xí)慣于浮光掠影地獲取文本的表面信息，缺少對(duì)語言的關(guān)注，更缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的追問。學(xué)生既不能從課文教學(xué)中學(xué)到語言知識(shí)、提高語言能力、促進(jìn)心智發(fā)展，更不能有效吸收文本所蘊(yùn)含的人文思想、提高人文素養(yǎng)。因此，教師在解讀文本時(shí)需“read between the lines”和“read beyond the lines”。仔細(xì)品讀文章后，深挖作者隱藏在字里行間的態(tài)度傾向與通過語言投射的言外之意。劉學(xué)惠（2017）指出：我們需要關(guān)注體裁，包括分析語篇產(chǎn)生的情境和作者（或說話者）動(dòng)機(jī)，需要分析作者（說話人）為有效地表達(dá)內(nèi)容主題采用了怎樣的語言形式—不只是短語、句型，還有語用、語篇、文體等特征。只有多方面解讀教學(xué)文本，才能更好地挖掘出它在語言教學(xué)和人文教育上的價(jià)值和可用資源。

2.深度設(shè)問，善于追問。此外，在對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的深度問題供學(xué)生思考作答。除多項(xiàng)選擇、封閉式問題（closed questions）和展示性問題（display question）之外，可以考慮增設(shè)更多開放性問題（open question）、能體現(xiàn)信息差（information gap），具有溝通價(jià)值的真實(shí)性問題（genuine question），如讓學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、區(qū)分主要信息與次要信息、識(shí)別作者的真實(shí)意圖和情感、得出理性的結(jié)論、分析隱含意義問題這些問題。此外，要善于追問。如“why do you think so？”和“what else？”類的問題來鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多用英語闡釋自己推導(dǎo)出答案的思考過程。

3.慢讀，慢品，慢答。深度閱讀的課堂節(jié)奏是相對(duì)較“慢”的，倡導(dǎo)在課堂時(shí)間分配上給予學(xué)生更多品讀文章和獨(dú)立思考的時(shí)間。需要注意的是，“慢”不代表低效。當(dāng)學(xué)生回答問題前出現(xiàn)短暫沉默時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生一定的候答時(shí)間，不要急于否認(rèn)和打斷。沉默不一定意味著學(xué)生不具備回答問題的能力，學(xué)生很可能是在進(jìn)行思考，或心中已有答案但由于外語水平有限在思考如何組織語言用英文回答問題。

恩格斯將思維喻為“地球上最美的花朵”，讓我們靜待花開，給思維之花醞釀盛開的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

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[3]劉學(xué)惠.深耕課堂教學(xué)，追尋英語學(xué)科的育人價(jià)值[J].江蘇教育，2017（3）.

[4]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)-高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.endprint