【摘要】信息技術是信息時代每個人必須掌握的重要技能，而在初中階段開設信息技術課程其主要目的是為學生后續(xù)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎，因此初中信息技術課程教學具有重要的意義。但與其它學科相比，初中信息技術教學起步較晚，目前還缺乏一套可行的、系統(tǒng)的教學方法及教學模式，因此老師要在實際工作中不斷的總結、探索、實踐，從而提高初中信息技術課堂教學的有效性。

【關鍵詞】信息技術 ； 課堂教學 ； 有效性

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0245-01

隨著人類社會文明的不斷發(fā)展，信息技術的應用越來越普及，相應的信息技術教育教學的重要性也越來越突出。在初中信息技術課堂上，老師要聯(lián)合實際情況、立足于當下的教學背景，認真總結自身的教學方法，打造一個高效的課堂。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，而信息技術與傳統(tǒng)課程不同，其具有鮮明的時代特色，因此在素質(zhì)教育的大背景下，信息技術教學也要突出學生在課堂學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上老師要有意識的深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促使其積極、主動的參與到信息技術的學習中，促使學生對信息技術產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力。課堂初始老師要向?qū)W生介紹計算機的產(chǎn)生及發(fā)展動態(tài)，向其普及計算機知識，促使學生加強對計算機的重視程度，最終產(chǎn)生強烈的探索知識的欲望及求知欲望。老師還要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設更加有趣的教學情境，運用多媒體技術實現(xiàn)多種優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使得信息技術知識以更加生動的形式展示出來，充分調(diào)動學生的信息技術，為后續(xù)的學習活動打下堅實的知識基礎。此外，老師要有意識的培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。初中信息技術課程通常每周只有1個課時，但是涉及到的內(nèi)容卻十分重要，老師可以充分利用學生的課余時間，組織各種形式的社會實踐活動，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的外延，比如聯(lián)系廣告公司，讓學生參考網(wǎng)頁制作的過程，或者留意街頭的熒屏廣告，讓學生思考制作這類廣告可能會用到什么知識等等。通過實踐活動將信息技術與學生的日常生活密切聯(lián)系起來，加深學生對知識內(nèi)容的感性認知及理解，激發(fā)其學習興趣，提高其學習主動性。

二、因材施教，提高每個學生學習的有效性

因材施教的重要理念是以學生的實際情況為主，充分尊重學生的個體差異，提高每個學生學習的針對性，保證每個學生可以做到揚長避短，以獲得最佳的發(fā)展。而在信息技術課堂上，分層教學法的核心理念就是因材施教。即使學生處于同一個班級，其家庭背景、成長環(huán)境也存在差異，而且學生個體對計算機知識的接受能力也各有不同，一些學生接觸計算機較早，可能已經(jīng)掌握了一些基本操作技能，而部分學生可能連基本的操作能力也不具備。因此老師要針對不同的學生開展分層教學法，提高教學的差異性，使得不同層次的學生均獲得提高進步的機會。分層教學法的具體實施如下：首先，對班級內(nèi)所有學生通過個別座談、問卷調(diào)查、班會調(diào)研等方式進行深入了解，老師要先摸清學生的實際情況，按照學生的計算機基礎操作水平將其分為A、B、C三個層次。其次，針對不對層次的學生設置不同的教學目標。A層學生以學習基礎操作技能為主，B層則在基礎水平的基礎上再做進一步提高，C層學生則鼓勵其多創(chuàng)新，最大程度上避免C層學生“吃不飽”、B層學生“吃不好”、A層學生“吃不消”的情況。最后，分層教學法的實施。針對同一類的學習內(nèi)容要針對不同層次的學生進行因材施教。比如windows操作系統(tǒng)中復制、粘貼、剪切等基本的操作無需詳細講解，只需針對計算機零基礎的學生設計一些操作題即可。針對B層、C層的學生則要適當?shù)纳夒y度，比如將移至本地磁盤D中的文件利用鍵盤及鼠標移至E盤，這類操作可以讓學生盡快掌握復制、粘貼、剪切等快捷鍵的操作，也可以幫助不同的學生在其能力范圍內(nèi)得到提高，從而提高課堂教學效率。

三、構建完善的評價體系

完善的評價體系是評價學生學習效果的重要途徑，無論采用哪種教學方法，最終都要由一個系統(tǒng)、客觀、全面的評價體系對學生的學習效果做出反饋，衡量學生對新知識的記憶與理解，學生是否將所學知識應用于實處、是否較好的解決了實際問題、學生分析問題的能力是否有所提升等等，老師再根據(jù)評價結果反饋及時調(diào)整教學策略，提高教學的針對性及有效性。新課程改革標準中，評價體系不僅要關注學生的學習成績，還要注重學生其它綜合素質(zhì)的評價及發(fā)展，通過合理、客觀的評價使學生可以更加深入的認識自我、了解自我，提高其學習自信心，將教育評價功能的作用充分發(fā)揮出來。信息技術課程體現(xiàn)出較強的實踐性，因此信息技術的評價也要加重實踐操作的比例，針對上述分層教學法的應用，評價標準也應用分層評價的方法，針對不同層次的學生采用不同的評價標準。除此之外，還要豐富評價方式，以保證評價結果的客觀性，比如可以采用學生自評、學生互評、小組評價、老師評價等，評價時期可以在學期中及學期末，不同的階段占據(jù)不同比例的分值等。除此之外，老師還可以對學生進行定期的問卷調(diào)查，了解學生真實的想法及感受，讓學生對老師做出評價，這種雙向評價可以幫助老師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，真正實現(xiàn)師生共同進步。

四、結語

總之，在信息技術飛速發(fā)展的今天，在新課程強調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，初中信息技術教學要迎合時代的發(fā)展，加快初中信息技術教學的改革優(yōu)化，不斷創(chuàng)新教學理念及教學方法，以更好的適應素質(zhì)教育改革的需求，堅持以人為本的理念，突出學生在學生活動中的主體地位，鼓勵其積極參與到學習中去，掌握更高水平的信息技術，形成良好的信息素養(yǎng)，從而為后續(xù)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]于坤.淺談如何提高初中信息技術課堂教學有效性[J]. 學周刊：B，2016，11（5）：147-147.

[2]任曉歡.如何提高初中信息技術課堂教學有效性[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，25（9）：80-80.

[3]王慶祝.淺談如何提高初中信息技術課堂教學[J]. 速讀（上旬），2016，11（8）：230-230.

[4]宋志強.初中計算機信息技術教學對策分析[J].科技創(chuàng)新導報，2016（33）.

[5]陶莉潔.初中信息技術課堂中學科素養(yǎng)的滲透初探[J].文理導航（中旬），2016（11）.

[6]陳愛云.生活教育理念下如何開展初中信息技術教學[J].啟迪與智慧（教育），2016（09）.

作者簡介：褚景睿（1969.9-），女，漢族，中學一級教師，研究方向：信息技術課程課堂教學方式的研究。endprint