戚小輝

語法教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)很多學(xué)生來說，語法教學(xué)既枯燥，又抽象，學(xué)生覺得在語法教學(xué)中要么必須艱難的學(xué)習(xí)他們很難懂的知識(shí)，要求必須記憶大量枯燥的知識(shí)?，F(xiàn)用案例說明語法教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。

一、在英語語法教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，只顧在教學(xué)中指出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，帶來了學(xué)生主體性失落的問題。這些教師認(rèn)為，進(jìn)行一堂語法課的目的本來就是為了讓學(xué)生明晰一個(gè)或幾個(gè)語法知識(shí)，為了讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然要在教學(xué)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)立即讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣的教學(xué)行為有什么不妥呢？這些教師并沒有意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語法知識(shí)，就意味著他們必須被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)變得消極。教師如果要高效開展語法教學(xué)，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“with+賓語+補(bǔ)語”的語法結(jié)構(gòu)為例，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下的例子：

I went out with the window open.（句1）；

He was working there with only a shirt on.（句2）；

She said good-bye with tears in her eyes.（句3）；

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生過去學(xué)過如何分析句式，以上的三個(gè)句子描述了什么意思？它的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么呢？當(dāng)教師允許學(xué)生自己探究知識(shí)時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種探究的好奇心，學(xué)生會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析上句。通過分析，學(xué)生可知以上三句都有一個(gè)共同的特點(diǎn)。即以上句子的句式結(jié)構(gòu)為主語+動(dòng)詞+賓語+賓語補(bǔ)足語。此時(shí)學(xué)生會(huì)意識(shí)到，這樣的句子將是今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如果學(xué)生沒有探究知識(shí)的意識(shí)，就會(huì)永遠(yuǎn)應(yīng)用被動(dòng)的心態(tài)學(xué)習(xí)，教師的語法教學(xué)效率就會(huì)低下。教師如果希望學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題后，便會(huì)愿意帶著問題來學(xué)習(xí)。

二、在英語語法教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

部分教師在開展語法教學(xué)的時(shí)候，重視知識(shí)的灌輸，忽略了思維的培養(yǎng)。這些教師認(rèn)為英語語法教學(xué)的重點(diǎn)在語教授學(xué)生知識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)中當(dāng)然要以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，這種行為又有什么不妥呢？這些教師并沒有意識(shí)到，學(xué)生的思維水平與知識(shí)吸收的效率有密切的關(guān)系，如果學(xué)生的思維能力越強(qiáng)，他們就越能高效的吸收知識(shí)，為了提高教學(xué)效率，教師必須在語法教學(xué)中提高學(xué)生的思維水平。

依以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“with+賓語+補(bǔ)語”的語法結(jié)構(gòu)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合（句1）、（句2）、（句3）等例句分析“with+賓語+補(bǔ)語”的分類有哪幾種？學(xué)生經(jīng)過分析與思考，可知以賓補(bǔ)的類型來分，可以分為形容詞、副詞、介詞短語、不定式、過去分詞、現(xiàn)在分詞作為賓補(bǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，以現(xiàn)在分詞為賓補(bǔ)為例，它又有哪幾種表達(dá)方式？學(xué)生經(jīng)過橫向、縱向比較，可獲得現(xiàn)在分詞的表達(dá)方式為catch sb. Doing； mind sb. doing； imagine sb.doing.； leave sb./sth.doing； keep sb./sth.doing等。教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索在以上的分類中，動(dòng)詞與時(shí)態(tài)應(yīng)用的規(guī)律。

教師在語法教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)直接灌輸給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分類、歸納的方式探索某一類語法問題的規(guī)律；可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)形的方法繪制語法分類圖；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比、推理的方法遷移知識(shí)時(shí)。教師只有提高了學(xué)生的；思維水平，學(xué)生才能深入的、全面的理解知識(shí)。

三、在英語語法教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通常應(yīng)用單獨(dú)開設(shè)語法課堂的方法來開展教學(xué)活動(dòng)。這些教師認(rèn)為，語法是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)用集中的方法教授，又有什么不妥呢？這些教師并沒有意識(shí)到，正因?yàn)檎Z法知識(shí)過于復(fù)雜，所以教師更應(yīng)當(dāng)分階段、重滲透的方法開展語法教學(xué)活動(dòng)。

比如以教師開展英語翻譯活動(dòng)為例，學(xué)生在翻譯“What will you do when your hair is long？”等句子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種自己未曾見過的全新語法知識(shí)，可能學(xué)生不僅一次會(huì)遇到這樣的知識(shí)，還會(huì)多次遇到這樣的知識(shí)。學(xué)生可應(yīng)用探索—思維的的方法學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)內(nèi)化為語法知識(shí)，而且將會(huì)成為學(xué)生的語感。以后，學(xué)生遇到賓補(bǔ)句式時(shí)，能通過語感套用例句，應(yīng)用直覺找到語法的應(yīng)用方法。

教師不能僅僅應(yīng)用集中教學(xué)的方法開展語法教學(xué)活動(dòng)，而要應(yīng)用分階段+集中的方法開展語法教學(xué)活動(dòng)，即教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多開展翻譯活動(dòng)、朗誦活動(dòng)、讀寫活動(dòng)等，為學(xué)生滲透語法知識(shí)，使學(xué)生可積累語法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后在集中探討的過程中，引導(dǎo)學(xué)生整合語法知識(shí)。通過反復(fù)開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力將能同步提高。

四、總結(jié)

正因?yàn)楹芏鄬W(xué)生覺得學(xué)習(xí)語法知識(shí)很困難，所以他們失去了學(xué)習(xí)語法知識(shí)的興趣。為了讓學(xué)生愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)語法，教師必須優(yōu)化語法教學(xué)的行為。教師只要把握住培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)要點(diǎn)，就能提高學(xué)生的語法水平。endprint