孫玉麗

【摘要】化學(xué)是高中教育重要組成部分，也是理科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但很多學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，以致于面對(duì)化學(xué)問題時(shí)不知從何下手，長(zhǎng)期以往會(huì)缺乏分析問題和解決問題能力，不利于綜合水平提升。對(duì)此，本文則從借助問題開展教學(xué)、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境以及指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題等分析高中化學(xué)問題解決教學(xué)策略，望給予化學(xué)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ； 問題 ； 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0209-02

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求高中化學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前化學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，依舊運(yùn)用講授式教學(xué)，忽視學(xué)生主體作用，以致于學(xué)生沒有較強(qiáng)的提問意識(shí)和反思意識(shí)。對(duì)此，需要從多方面培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，從而真正促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式弊端，真正提高學(xué)習(xí)效率。

1.借助問題開展教學(xué) 活躍學(xué)生化學(xué)思維

當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生不敢提問以及課堂氣氛枯燥等問題，出現(xiàn)此方面狀況多和部分化學(xué)教師在教學(xué)中缺乏科學(xué)有效課堂提問，講解知識(shí)也十分簡(jiǎn)單，再加上很多學(xué)生不愿或不敢在課堂發(fā)言，對(duì)化學(xué)教師產(chǎn)生恐懼畏懼感。對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以問題為方式開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析以及解決問題能力，活躍學(xué)生化學(xué)思維，提高化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以“人工固氮技術(shù)-合成氨”一課為例，化學(xué)教師在講解工業(yè)運(yùn)用氫氣和氮?dú)鉃樵牧现迫“睔鈺r(shí)可提出“催化劑在合成氨中有什么作用？適合合成氨生存條件是什么？生產(chǎn)合成氨時(shí)為何不運(yùn)用較高的壓強(qiáng)？”讓學(xué)生在思考中掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)，充實(shí)化學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生日常生活中每天都存在化學(xué)、物理反應(yīng)，如果學(xué)生想要更好地學(xué)好化學(xué)，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行觀察探索，并從中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)積極性。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說，要讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)樂趣。例如在學(xué)習(xí)“鐵鹽和亞鐵鹽轉(zhuǎn)化的條件”一課時(shí)，讓學(xué)生通過觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)想象實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在教學(xué)中可以提出相關(guān)問題，如“+2價(jià)鐵和+3鐵是否能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化？”，上課之前邀請(qǐng)兩名同學(xué)榨兩杯新鮮的蘋果汁，并給其中一名學(xué)生發(fā)一包維生素C，但沒有告訴其是什么，另一位學(xué)生則沒有。之后在課堂上給學(xué)生演示，讓其他學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和情況。同學(xué)A說道：“將蘋果汁放入榨汁機(jī)中并加入老師給的維生素C，榨出來(lái)的蘋果汁十分新鮮，呈現(xiàn)出淡黃色果汁顏色”。同學(xué)B說，直接將蘋果汁放入榨汁機(jī)中，榨出的果汁呈現(xiàn)黃褐色，甚至還會(huì)變黑。教師在學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)后可繼續(xù)提問：“大家是不是覺得很奇怪，為何會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們生活中將蘋果切開放置一段時(shí)間會(huì)出現(xiàn)變色情況。”再順勢(shì)提出Fe2與Fe3的性質(zhì)不同之處問題，最后總結(jié)蘋果電有+2價(jià)元素的酶，被氧化后會(huì)成為+3價(jià)鐵，導(dǎo)致顏色變化。如果加入維生素C則不會(huì)被氧化，說明維生素C有較強(qiáng)的抗氧化性質(zhì)。

3.指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題 幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在課堂教學(xué)中分析錯(cuò)題原因是錯(cuò)題反思重要組成部分，但大部分學(xué)生都無(wú)法分析錯(cuò)題成因，或單純認(rèn)為自己因粗心才導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么錯(cuò)題反思就事失去它原有的意義。首先分析題目要求；讓學(xué)生明確自身是否熟知題目各項(xiàng)要求，是否完成題目要求，可以說很多錯(cuò)題原因都和學(xué)生錯(cuò)誤理解題目或忽略題目要求有關(guān)，從而出現(xiàn)答非所問情況。例如在化學(xué)習(xí)題中，氣體摩爾體積在標(biāo)準(zhǔn)情況下為22.4L，如果常壓常溫下也運(yùn)用這個(gè)值必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次分析解題過程；此步驟目的在于是否正確理解數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是否計(jì)算錯(cuò)誤和選擇正確，單位名稱是否正確，需要教師在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生耐心檢查反思，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己經(jīng)常犯錯(cuò)的地方進(jìn)行反思。第三分析書寫筆誤；部分學(xué)生在答題過程中書寫潦草，尤其在書寫元素符號(hào)和單位時(shí)常常會(huì)一不小時(shí)就寫錯(cuò)，如一氧化碳化學(xué)式CO，如果不細(xì)心留意很容易將其寫成鈷Co的元素符號(hào)，物質(zhì)量單位為mol，學(xué)生書寫潦草就十分容易被化學(xué)教師認(rèn)為寫成體積單位毫升mL。分析錯(cuò)題原因后可根據(jù)錯(cuò)的原因在題目表面錯(cuò)誤類型，如思路錯(cuò)誤、概念錯(cuò)題、粗心審題、理解錯(cuò)誤等，或標(biāo)注錯(cuò)誤知識(shí)模塊，如化學(xué)反應(yīng)原理、元素化合物、基本概念理論等，只有使學(xué)生將正確的解題思路過渡到腦海中才能找到最佳解題技巧。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，高中化學(xué)是一門較強(qiáng)靈活性和知識(shí)點(diǎn)繁多的課程，因而需要化學(xué)教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。最重要學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建豐富的知識(shí)與技能，有效掌握運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題思維和方法，充分感受到高中化學(xué)學(xué)科趣味性、復(fù)雜性和實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育提出的教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展。

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