張寧+柳緒剛

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的形式也在逐漸地延伸。信息技術(shù)逐漸融入到學(xué)科教學(xué)中，并演變成有效教學(xué)的重要手段。多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的充分整合，已經(jīng)變成現(xiàn)在教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。

信息技術(shù)課堂教學(xué)整合興趣隨著課程改革的發(fā)展，教學(xué)的有效性，更多地體現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科的整合。這種整合是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，和諧、高效地實(shí)施教學(xué)。而對(duì)于在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中，更好地利用信息技術(shù)有效地傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，把信息技術(shù)充分地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)從如下幾方面入手。

一、信息技術(shù)如何成為課堂教學(xué)的有效手段

有人說(shuō)：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價(jià)值也在課堂。教師要成為研究型教師就要回歸課堂，立足課堂?！笔堑模n堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師教給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有工具。

教師要想使信息技術(shù)的作用在課堂上發(fā)揮的淋漓盡致，就得掌握用他的時(shí)機(jī)，在什么時(shí)間，什么地方適時(shí)的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)科的性質(zhì)不同，可能課堂教學(xué)所達(dá)到的目的也不盡相同，這就要求教師對(duì)自己所掌握的信息技術(shù)的運(yùn)用的時(shí)機(jī)有個(gè)準(zhǔn)確的把握，以保證它在課堂教學(xué)中所起的效果是最佳的。我認(rèn)為，信息技術(shù)的應(yīng)用可以出現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設(shè)理想的情景，且學(xué)生對(duì)所要引入的知識(shí)有足夠的興趣，并且能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)做理想的鋪墊，這是可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點(diǎn)，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用我們普通的教學(xué)手段解決起來(lái)困難，不形象、不直觀或達(dá)不到預(yù)期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對(duì)文本知識(shí)的延伸，需要在短時(shí)間內(nèi)做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。

二、利用信息技術(shù)與學(xué)科上的整合點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，既上文提到的“整合點(diǎn)”的問(wèn)題。多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常見的一種信息技術(shù)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運(yùn)用圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時(shí)間和空間概念，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了。但是，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認(rèn)識(shí)等的一些重要的知識(shí)點(diǎn)。而這就對(duì)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)運(yùn)用的主體——教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面知識(shí)和技能。二是教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時(shí)間，去探索、去琢磨，在什么時(shí)間、情境下才能更好地完成信息技術(shù)的展示。

教師工作的難點(diǎn)往往出現(xiàn)在如何解決學(xué)科重難點(diǎn)的方法上，雖可以借助信息技術(shù)，但對(duì)于何種方法、何種有效地契機(jī)來(lái)為教學(xué)服務(wù)，缺少應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，而這也不是簡(jiǎn)單的通過(guò)資源共享實(shí)現(xiàn)的。由于自身素質(zhì)和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點(diǎn)的方法上就有局限性，即使教師有一些獨(dú)到的見解，各方面條件的限制也可能放棄。

解決信息技術(shù)與學(xué)科的整合點(diǎn)，我認(rèn)為教師應(yīng)該首先對(duì)文本透徹的了解，初步預(yù)訂出應(yīng)用信息技術(shù)與文本的結(jié)合處，同時(shí)也要求學(xué)校、社會(huì)或更多的專業(yè)人士盡可能為教師創(chuàng)造資源共享最有利的條件，成為幫助教師在時(shí)間和空間解決教學(xué)難題的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)如何真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

今后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不應(yīng)該是教師在課堂上簡(jiǎn)單的教學(xué)資源的再現(xiàn)，而應(yīng)該是教師的教育與學(xué)生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補(bǔ)，是真正體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，專業(yè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。

教師能不能用自己對(duì)待文本的思考，借助合理的手段去解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生也跟著動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生也參與到信息技術(shù)運(yùn)用上來(lái)，可以通過(guò)有效地方式，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，達(dá)到真正的師生互動(dòng)，人民生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越多的在享受信息化的生活，那么借助信息技術(shù)，學(xué)生利用本身掌握的知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，更能展開真正意義上的學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師今后的課堂有效教學(xué)提供可能。

總之，時(shí)代的進(jìn)步更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)，如何做到我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、自主創(chuàng)新，需要更多的信息技術(shù)的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊覓.巧用現(xiàn)代多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)[A].中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì).教研視點(diǎn)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：特征、功能與理論基礎(chǔ)endprint