祁慰

【摘要】在新課改背景下，如何創(chuàng)新英語教學(xué)方法，提高英語教學(xué)效率，是擺在高職英語教學(xué)面前的重要課題。本文對目前藝術(shù)類高職英語教學(xué)中存在的問題進行了簡要分析，進而提出了藝術(shù)類高職英語教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該遵循的原則及創(chuàng)新教學(xué)方法。希望能給藝術(shù)類高職英語教學(xué)有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職 英語教學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，社會崗位對高職學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，尤其是藝術(shù)類高職學(xué)生不僅需要掌握相對豐富的專業(yè)英語詞匯，還需要更全面深入地了解世界各國文化背景與藝術(shù)成就等，而藝術(shù)類高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。因此，藝術(shù)類高職英語教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際及藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，以學(xué)生的就業(yè)與專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，探尋一條能夠有效提高學(xué)生英語能力的新路徑，通過創(chuàng)新英語教學(xué)方法，提高藝術(shù)類高職英語教學(xué)的實效性。

一、藝術(shù)類高職英語教學(xué)存在的問題

1.教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的藝術(shù)類高職英語教學(xué)，教師通常采取講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生處于被動聽講的地位。因此英語教學(xué)處于高耗低效的局面，教師滿堂講解，學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率難以提高。學(xué)生在這種枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍中，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。教師的教學(xué)更多的是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是教學(xué)任務(wù)完成的過程的配合者，主體學(xué)習(xí)地位得不到有效突出，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。由于教學(xué)觀念的滯后，教學(xué)改革的力度不大，英語教學(xué)脫離了藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，只是照本宣科，沒有貼近學(xué)生的生活實際與專業(yè)需求，對于教學(xué)內(nèi)容缺乏全面而深入的把握，不能根據(jù)學(xué)生實際因材施教，學(xué)生的積極性難以得到激發(fā)。教師的教學(xué)僅限于課堂講解，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，不能有效運用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)媒體，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很難形成，自主學(xué)習(xí)能力很難提高。

2.教學(xué)內(nèi)容背離了藝術(shù)類高職學(xué)生專業(yè)特點。藝術(shù)類高職英語教材內(nèi)容寬泛而缺少藝術(shù)類專業(yè)特點，藝術(shù)類高職英語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相對偏低，教材內(nèi)容設(shè)計缺乏針對性，增加了藝術(shù)類高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。高職英語教材是對學(xué)生進行英語教學(xué)的依據(jù)與范本，根據(jù)現(xiàn)行英語教材存在問題，教師要根據(jù)藝術(shù)類高職學(xué)生專業(yè)特點對教材進行整合與科學(xué)處理。同時，要認真選取適合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，要充分考慮多方面的內(nèi)容要素，所選教材要能夠適應(yīng)藝術(shù)類高職學(xué)生的專業(yè)要求，充分結(jié)合學(xué)生的能力提高所用教材的價值，有效地安排教學(xué)程序。

3.藝術(shù)類高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱。有的學(xué)生英語詞匯量甚至沒有達到最低要求，在英語交流與寫作中，常常是錯誤百出。部分學(xué)生在英語課堂上參與熱情不高，自信心不足，常常被課堂教學(xué)邊緣化，相當(dāng)一部分學(xué)生只是應(yīng)付性學(xué)習(xí)，只要求考試過關(guān)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)目標。盡管高職院校在不斷致力于英語教學(xué)改革，但是部分藝術(shù)類高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力難以提升，教學(xué)效率提升緩慢。其主要原因是高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，他們大多不能主動地去學(xué)習(xí)英語，認為英語學(xué)習(xí)是一件非常枯燥的事情，沒有形成對知識的系統(tǒng)歸納與總結(jié)的習(xí)慣。

二、藝術(shù)類高職英語教學(xué)方法創(chuàng)新需要堅持的原則

1.體現(xiàn)藝術(shù)類高職英語教學(xué)特點。根據(jù)藝術(shù)類高職英語教學(xué)的教學(xué)目標，英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為中心，提高英語教學(xué)的針對性與實效性，根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點，重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，要結(jié)合學(xué)生的英語實際基礎(chǔ)與涉外實際水平，進行有效的實踐訓(xùn)練，為學(xué)生將來藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展奠定語言基礎(chǔ)，以適應(yīng)將來社會的發(fā)展要求。所以，在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生重視根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的需要，有針對性的提高學(xué)生的英語能力。這樣學(xué)生才能真正適應(yīng)未來的崗位要求，提高自身就業(yè)能力。

2.遵循因材施教的教學(xué)原則。藝術(shù)類高職學(xué)生之間存在著個性化差異，在學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力等方面也千差萬別。而傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的“一刀切”式的教學(xué)模式，很難適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以，采取因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)模式是非常必要的。在新生剛?cè)雽W(xué)時，教師就要關(guān)注學(xué)生的英語成績，并且根據(jù)成績的高低來對學(xué)生進行合理分層，在以后的學(xué)習(xí)中要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生的分層情況進行調(diào)整與重新分配。通過分層教學(xué)等措施，讓學(xué)生參與任務(wù)性訓(xùn)練，達成不同的層次的學(xué)習(xí)目標。

3.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的藝術(shù)類高職英語教學(xué)，教師往往采取一支粉筆、一張黑板、一本教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效吸引學(xué)生注意力，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。例如多媒體教學(xué)能夠有效刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

三、新課改背景下高職英語的創(chuàng)新教學(xué)方法

1.針對藝術(shù)類高職學(xué)生專業(yè)特點，實施分層教學(xué)模式。高職英語教學(xué)的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，藝術(shù)類高職英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)的特點，提高教學(xué)的針對性。根據(jù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差及英語學(xué)習(xí)能力高低不一的狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)該實施分層教學(xué)。在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)品嘗到學(xué)習(xí)進步的快樂，增強學(xué)習(xí)自信。此外，要實施合作教學(xué)模式，課堂上多給學(xué)生交流參與的機會，在交流中讓學(xué)生取補短、相互借鑒，發(fā)揮優(yōu)生對中下層學(xué)生的輻射帶動作用。要對不同學(xué)生實施不同的評價標準，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生要引導(dǎo)其多進行縱向比較，讓其發(fā)現(xiàn)自身的進步，增強克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。對于中下層學(xué)生實施激勵性評價措施，不僅對其進行終結(jié)性評價，更要重視對其進行過程性評價，即對其學(xué)習(xí)的熱情、毅力、信心、參與小組學(xué)習(xí)狀況等進行評價，促進其學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效果。

2.突出學(xué)生主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式是教師一味地講解灌輸，學(xué)生幾乎沒有參與訓(xùn)練的機會，阻礙了教學(xué)效率的提升。因此，教師必須結(jié)合藝術(shù)類高職學(xué)生的特點，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。例如，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生英語課程的特點，可以在課堂上多進行英語角色扮演活動，讓學(xué)生在角色扮演中把握英語語音語調(diào)、熟悉表達方式、了解情感語境等。教師也可以在課堂上進行一些競爭合作學(xué)習(xí)活動。例如開展組際間的英語競賽活動，各組優(yōu)等生與優(yōu)等生進行競爭，中下層學(xué)生與中下層學(xué)生進行競爭，體現(xiàn)分層競爭、合作學(xué)習(xí)的原則。實踐證明，高職學(xué)生具有比較強的競爭潛力與集體榮譽感，為了能夠使本組成績有所提高，在競爭中勝出，優(yōu)生會主動幫助中下層學(xué)生，中下層學(xué)生也會主動向優(yōu)生請教，整個學(xué)習(xí)過程是競爭與合作的過程，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了英語應(yīng)用能力。

3.運用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會的發(fā)展與科技的進步，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了人們的生活方式，也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可以充分利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師先教、學(xué)生后學(xué)”，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間與空間主要是靠課堂，而在教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性、自主化。如教師可以將微課上傳至學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)或者學(xué)生的個人網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以在課余時間點擊學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受水平及能力，對微課選擇快速瀏覽、反復(fù)觀看等方式，最終完成教師在微視頻后所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課可以用于預(yù)習(xí)、課堂及課后等環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生可以通過微課進行預(yù)習(xí)，了解即將新授的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式請教老師或者與同伴進行交流互動。同時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過“慕課”“教學(xué)云平臺”等網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合起來，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成。

四、結(jié)語

在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，制定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新英語教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，是提升英語教學(xué)效率的有效途徑，這就需要在教學(xué)中有效實施分層教學(xué)，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中實施交流與合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語綜合素養(yǎng)。

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