宋小群

近年來，自閉癥幼兒的數(shù)量不斷增多，對(duì)幼兒教育工作提出了更高的要求。新形勢(shì)下，醫(yī)療不斷完善，教育水平不斷發(fā)展，生活質(zhì)量不斷提高，而這樣的社會(huì)卻無法為自閉癥幼兒提供發(fā)自身心的愉悅體驗(yàn)。

自閉癥幼兒表現(xiàn)建議2007年，聯(lián)合國大會(huì)通過決議，決定自2008年起，每年的4月2日定為“世界自閉癥關(guān)注日”。自閉癥是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)對(duì)大腦功能產(chǎn)生影響，導(dǎo)致個(gè)體終身發(fā)展存在障礙的疾病，患者多為幼兒。幼兒孤獨(dú)癥多出現(xiàn)在男童之中，起病于幼兒的嬰幼兒時(shí)期——幼兒在嬰幼兒時(shí)期未能夠得到父母的關(guān)注，從而使自己生活在自己的世界之中，出現(xiàn)自閉現(xiàn)象。

一、自閉癥幼兒的現(xiàn)狀

我國第一個(gè)自閉癥幼兒案例，是1978年北京的一個(gè)9歲小男孩，自這個(gè)病例被確診之后，我國各地類似的病例不斷出現(xiàn)。新的數(shù)據(jù)顯示，我國的自閉癥幼兒總?cè)藬?shù)已超過80萬人。然而，目前我國能夠確診自閉癥且給出有效治病建議的專家較少，且都集中在大城市，大量的自閉癥幼兒得不到有效的治療，錯(cuò)過最佳治療時(shí)期。另外，我國專門為自閉癥幼兒開設(shè)的學(xué)校很少，很多特教學(xué)校將自閉癥幼兒與智力遲滯的幼兒同等對(duì)待。社會(huì)教育的忽視、醫(yī)療設(shè)備的不足，導(dǎo)致家長對(duì)于自閉癥幼兒的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了極大偏差，認(rèn)為孩子離開自己將無法生存，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)各種問題，更加重了幼兒的病情。

二、自閉癥幼兒的表現(xiàn)

1.社交障礙

社交障礙是自閉癥的核心表現(xiàn)，自閉癥幼兒不愿與他人建立正常的社會(huì)關(guān)系，其中甚至包括自己的父母親人。自閉癥的幼兒不愛哭鬧，對(duì)父母不表現(xiàn)過多情緒，對(duì)別人的愛撫、夸獎(jiǎng)等表現(xiàn)出淡漠，甚至拒絕。他們不會(huì)與外界過多的接觸，喜歡獨(dú)自一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)。

2.言語障礙

自閉癥幼兒由于傾向于只與自己相處，不愿與他人進(jìn)行溝通交流、建立社會(huì)關(guān)系，因此其言語能力的發(fā)展水平普遍偏低。很多自閉癥幼兒無法通過完整的句子表達(dá)自己想要說的話，對(duì)別人所說的話進(jìn)行理解也存在一定難度，進(jìn)而使幼兒與外界的社交障礙程度更深。

3.智能偏低

研究表明，自閉癥幼兒在認(rèn)知和智力方面的表現(xiàn)較差，大多數(shù)研究學(xué)者認(rèn)為自閉癥幼兒存在認(rèn)知缺陷，從而導(dǎo)致相比與同齡人，自閉癥幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程慢、學(xué)習(xí)效率低，使其在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)各種問題。

4.刻板的行為方式

自閉癥幼兒的生活模式單調(diào)、刻板，對(duì)于家居擺放堅(jiān)決同一格式，反對(duì)承認(rèn)對(duì)其進(jìn)行任何變動(dòng)，當(dāng)其自身的生活模式建立之后，便會(huì)對(duì)這一固定模式進(jìn)行無休止的重復(fù)。另外，自閉癥病況嚴(yán)重的幼兒，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些自我傷害的行為。

三、在幼兒園中開展自閉癥幼兒工作的建議

1.多一些耐心和堅(jiān)持

自閉癥幼兒的成長與正常幼兒的成長，兩者之間最大的差別在于自閉癥幼兒更需要外界的溫柔以待。筆者認(rèn)為，由于自閉癥幼兒需要不斷的引導(dǎo)才能夠取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，使一些新來的幼兒教師對(duì)自己的自我效能感產(chǎn)生懷疑，由此可見，教師的耐心和堅(jiān)持對(duì)于緩解自閉癥幼兒的病情，引導(dǎo)孩子和正常孩子一起參與活動(dòng)，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，使其接受到與正常孩子同樣的教育是多么的重要。

2.多一些真心和理解

自閉癥幼兒與正常幼兒一樣，都需要被外界所尊重和理解，教師對(duì)于孩子的理解，能夠幫助孩子形成自信自強(qiáng)的良好品質(zhì)，能夠幫助他們?cè)诩婋s的社會(huì)中找到自己，做一個(gè)有個(gè)性的獨(dú)立的個(gè)體。與智力遲滯的幼兒“想學(xué)學(xué)不會(huì)”不同，自閉癥幼兒并非不能夠?qū)W好知識(shí)和技能，而是不想去學(xué)。這一差別倘若未能夠?yàn)榧议L和教師所發(fā)現(xiàn)，就會(huì)很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“智力有問題”的評(píng)價(jià)，從而使自閉癥幼兒對(duì)自己的能力也產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致失去信心。理解的缺乏，對(duì)于自閉癥幼兒的成長實(shí)在無益，因此，教師一定要對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行充分的了解，從而使自己的教學(xué)能夠取得更高的成效。

3.多一些支持和鼓勵(lì)

自閉癥幼兒的發(fā)展，需要得到更多的支持和鼓勵(lì)。自閉癥幼兒本身就傾向于堅(jiān)持已有的一套行為模式，倘若不能夠隨著年齡的成長、環(huán)境的變化進(jìn)行行為模式的改變，必然會(huì)不適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的新變化。幼兒教師需要對(duì)自閉癥幼兒予以支持和鼓勵(lì)，幫助他們逐漸從自己的世界中“走”出來，融入這個(gè)社會(huì)。心理學(xué)家用實(shí)例證明，通過為自閉癥幼兒提供溫暖和接納，配合適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化程序，自閉癥幼兒能夠不斷對(duì)外界的環(huán)境建立起安全感和信任感，積極地面對(duì)自我，從而使自閉孩子逐漸減少，甚至消失。

在我前些年任教的孩子中，就有一個(gè)自閉癥的孩子——睿睿，他和其他孩子存在較明顯的差異：只能夠說兩個(gè)字或三個(gè)字，而且發(fā)音不清楚、不連貫；喜歡跑、跳、攀爬等各類運(yùn)動(dòng)，但顯得比較笨拙，有時(shí)跑步會(huì)不穩(wěn)、會(huì)摔跤。喜歡接觸球類，開辟“心海導(dǎo)航”校園網(wǎng)頁，配足配好宣泄人、沙盤、沙具、心理測(cè)試軟件、心理檔案管理系統(tǒng)等設(shè)備設(shè)施；

（2）抓好青春驛站建設(shè)。組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，安排教師講解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)同齡人、認(rèn)識(shí)青春期發(fā)育的各種變化，增強(qiáng)自我保護(hù)和免疫能力，避免學(xué)生早戀、早孕、早婚；

（3）抓好人口學(xué)校陣地建設(shè)。依托人口學(xué)校，開辟專用教室，扎實(shí)定期開展人口與國情、計(jì)生與國策、青少年生活方式與人口素質(zhì)等主題教育活動(dòng)。

三是青春期教育宣傳陣地。在青春期教育宣傳陣地的建設(shè)過程中，緊緊依靠衛(wèi)計(jì)、教育部門，自制各種青春期教育展板，開辟青春期教育宣傳長廊，配足配好《男孩·女孩》《和女孩講悄悄話》《禁果與苦果》等電化教育片，定期刊出“美好青春”為主題的黑板報(bào)、宣傳窗，定期播出“健康青春”為主題的校園廣播電視節(jié)目，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的青春期宣傳教育。

4.“五育并舉”，讓學(xué)生的青春靚起來

一是與健康促進(jìn)教育有機(jī)結(jié)合。按照世界衛(wèi)生組織健康促進(jìn)學(xué)校的“六大”基本要素，在以預(yù)防師生意外傷害為切入點(diǎn)的總體框架下，學(xué)校扎實(shí)做好健康促進(jìn)工作中的青春期教育，重點(diǎn)開展青春期性生理教育，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為。

二是與生命教育有機(jī)結(jié)合。以安全法制教育為重點(diǎn)，突出生命教育這一主線，重點(diǎn)開展青春期性道德與法制教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康，杜絕學(xué)生性罪錯(cuò)，積極推進(jìn)和諧校園建設(shè)。如在“法律中伴我成長”讀書教育活動(dòng)中，突出性犯罪的預(yù)防教育。

三是與心理健康教育有機(jī)結(jié)合。努力通過在課堂中開展集體輔導(dǎo)、在心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及“心靈氧吧”社團(tuán)活動(dòng)等形式，培育學(xué)生健康的性心理，樹立健全的人格。

四是與紅十字教育有機(jī)結(jié)合。在“人道·博愛·奉獻(xiàn)”的紅十字精神指引下，從人道主義出發(fā)，對(duì)學(xué)生的青春期問題實(shí)施尊重、關(guān)心和愛護(hù)；從“博愛”精神出發(fā)，讓中職的學(xué)生通過青春期教育，珍愛自己的青春，珍愛自己的生命。

五是與家庭教育有機(jī)結(jié)合。為了有針對(duì)性對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，通過家長學(xué)校定期對(duì)家長進(jìn)行“如何引領(lǐng)孩子順利度過青春期”等為主題的青春期教育培訓(xùn)，發(fā)放《為了孩子》家庭教育讀本，發(fā)放《致家長的公開信》等宣傳資料，幫助家長正確認(rèn)識(shí)子女青春期生理、心理的變化，從而有效地教育引導(dǎo)子女健康成長。

四、結(jié)束語

在基于“三道防火墻”的青春期健康教育實(shí)施過程中，通過心理咨詢、心理測(cè)試等途徑，有效地進(jìn)行青春期心理輔導(dǎo)或危機(jī)干預(yù)，開發(fā)了適合中職學(xué)生實(shí)際的《青春與健康》《靚麗青春》《心海導(dǎo)航》《珍惜生命》等青春期健康教育系列教材和教案集。幫助中職生掌握了青春期健康的基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步健全了中職生的人格，提升了中職生的生命品質(zhì)，為中職生今后的健康和諧發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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