袁莎莎

【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)，作為以提升人文素養(yǎng)、思想道德水平為主要目標(biāo)的學(xué)科，在提升學(xué)生審美意識(shí)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在隨意性過(guò)大等突出問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因而，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育中積極開(kāi)展審美教育具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)教育 ； 審美教育 ； 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0097-01

在高校教學(xué)課程設(shè)置中，漢語(yǔ)言文學(xué)具有十分重要的作用，已成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)教育肩負(fù)著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要使命，在大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀等領(lǐng)域培養(yǎng)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中審美教育存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)教育具有非常悠久的發(fā)展歷史，在與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展中也培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才，從而為社會(huì)創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，已成為高校學(xué)科規(guī)劃設(shè)置的重要組成部分。與此同時(shí)，當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀與此學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間仍然一定的發(fā)展差距，制約著漢語(yǔ)言文學(xué)教育中審美教育的有效發(fā)展?？偠灾?dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中審美教育存在如下幾方面的問(wèn)題：

首先，部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。部分大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，然而對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)興趣仍然不夠濃厚，這也導(dǎo)致了包括審美教育在內(nèi)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)興趣愛(ài)好不高，對(duì)審美教育等課程認(rèn)同感不足，在其內(nèi)心對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)傳承的使命感及光榮感仍然有待進(jìn)一步提升，這也制約了當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)中審美教育活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去探究漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多只是應(yīng)付考試，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，知識(shí)應(yīng)用能力也難以得到有效提升，自然難以滿足未來(lái)職場(chǎng)應(yīng)用需求。

其次，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科課程設(shè)置合理性較弱。當(dāng)前部分高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置有失科學(xué)性與合理性，尤其是審美教育課程設(shè)置比例相對(duì)較小，體現(xiàn)在課程時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，以及授課方式相對(duì)較為單一等各種問(wèn)題，這也造成了在當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育審美教學(xué)老師只能夠停留在理論教學(xué)層面，無(wú)法深入開(kāi)展審美教學(xué)活動(dòng)，難以真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)。當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科課程設(shè)置合理性不高，自然導(dǎo)致教學(xué)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力無(wú)法得到有效提升，更造成漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用效果不佳，進(jìn)一步制約了漢語(yǔ)言文學(xué)的有效發(fā)展。

另外，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科考核制度存在缺陷。比如，在當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，過(guò)于注重理論教學(xué)考核，卻忽視了審美教育的過(guò)程與實(shí)踐，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科時(shí)應(yīng)用審美教育理論進(jìn)行審美評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力相對(duì)較弱，缺乏應(yīng)有的專業(yè)技能。學(xué)科考核制度的缺陷問(wèn)題，無(wú)法引導(dǎo)同學(xué)們將更多的時(shí)間與精力投入到語(yǔ)言應(yīng)用領(lǐng)域，漢語(yǔ)言文學(xué)重理論輕實(shí)踐問(wèn)題更為突出，制約了學(xué)科的有效發(fā)展。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育審美教育發(fā)展對(duì)策

（一）提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)老師審美素養(yǎng)

高校老師在講解文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)時(shí)，需要深入準(zhǔn)確地解剖文學(xué)作品內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生對(duì)審美教育內(nèi)容的溝通交流，從而促使大學(xué)生深入地感受到文學(xué)創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到明善惡、辯美丑的審美教育效果，切實(shí)有效地熏陶大學(xué)生的內(nèi)心心靈。

同時(shí)，高校老師還應(yīng)該緊密結(jié)合單篇教學(xué)方法，將此教學(xué)方法中的整體性、綜合性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)深入地應(yīng)用于某文學(xué)作品審美教育活動(dòng)中。另外，高校老師還應(yīng)該掌握文學(xué)作品寫作特色的解析技能，輔導(dǎo)大學(xué)生形成良好的審美情緒，并努力提升自身的審美專業(yè)技能。因而，高校老師在日常教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)“活到老學(xué)到老”精神，不斷充實(shí)自身漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，提升自身審美素養(yǎng)，并在潛移默化中影響學(xué)生的文學(xué)審美觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）在實(shí)際教學(xué)中重視審美因素的深入挖掘

在漢語(yǔ)言文學(xué)審美教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該深入地挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)作品，深入挖掘文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)境界以更為充分地向同學(xué)們展示文學(xué)美。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生欣賞文學(xué)作品中所刻畫的美景，促使學(xué)生帶著情感欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

漢語(yǔ)言文學(xué)所講解的文學(xué)作品本身就帶有審美功能，這就要求在實(shí)際教學(xué)中積極發(fā)揮自身對(duì)文學(xué)作品的審美能力引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中感受其所帶來(lái)的獨(dú)特魅力，從而產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，以持續(xù)培養(yǎng)大學(xué)生的審美感受及審美品位。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審美教育內(nèi)容興趣愛(ài)好

在漢語(yǔ)言文學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美教育的興趣與愛(ài)好同樣重要。大學(xué)生自身具有濃厚的求知欲望，這就要求高校老師在進(jìn)行審美教育時(shí)積極利用學(xué)生的求知欲，通過(guò)文學(xué)作品自身的獨(dú)特魅力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈參與欲望，推動(dòng)學(xué)生參與并發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)在美的培養(yǎng)過(guò)程，從而達(dá)到漢語(yǔ)言文學(xué)教育中審美教育的教學(xué)目標(biāo)。比如，高校老師在實(shí)際教學(xué)中可以積極利用文學(xué)作品中的文情并茂激發(fā)學(xué)生的求知欲，將文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的真實(shí)內(nèi)在感受，促使學(xué)生內(nèi)心感受到文學(xué)美感。

（四）科學(xué)安排漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專業(yè)開(kāi)展審美教育活動(dòng)時(shí)，高校老師應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，遵循有主有從等基本原則安排漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，從而突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化或者直接省略次要教學(xué)內(nèi)容。比如，在實(shí)際教學(xué)中可以與大學(xué)生共同溝通探討審美教育的本質(zhì)問(wèn)題，從而將審美教育融入到漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)際教學(xué)中，可以忽略漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的非重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)幫助大學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與審美教學(xué)間的關(guān)系，從而促使二者之間形成有機(jī)的教學(xué)整體。

在當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中積極開(kāi)展審美教育具有重要的作用。對(duì)于高校老師而言，應(yīng)該深入地分析審美教育中存在的問(wèn)題，并從合理安排教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升老師專業(yè)審美素養(yǎng)等各個(gè)方面入手，切實(shí)有效地推動(dòng)審美教學(xué)開(kāi)展。

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