王麗華
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù),孰不知識(shí)字教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中同樣占據(jù)著重要的地位。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),提高小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性,對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
高年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性眾所周知,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù),孰不知識(shí)字教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中同樣占據(jù)著重要的地位。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),提高小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義,本文結(jié)合筆者多年的高年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性。
一、正確認(rèn)識(shí)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性
通過對我校多位高年級(jí)語文老師的了解發(fā)現(xiàn),他們一致認(rèn)為高年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是閱讀和習(xí)作,至于識(shí)字教學(xué)只是簡單帶去,讓學(xué)生自學(xué),每篇課文花費(fèi)在識(shí)字教學(xué)正常不會(huì)超過5分鐘,教師都不重視高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)了,更不要指望學(xué)生會(huì)積極地自學(xué),這直接導(dǎo)致了高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)誤字出現(xiàn)的頻率越來越高,影響了學(xué)生的閱讀水平,以及習(xí)作時(shí)錯(cuò)別字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。經(jīng)常聽同事們埋怨現(xiàn)在的學(xué)生是一代不如一代,書寫潦草、“自創(chuàng)字”隨處可見、多一筆或者少一筆、甚至寫字從不按順序?qū)懙鹊痊F(xiàn)象,究其原因有以下三點(diǎn):首先,高年級(jí)老師不重視識(shí)字教學(xué),學(xué)生不知道字的筆畫筆順,為了完成作業(yè),將就著把筆畫補(bǔ)完整;其次,中國漢字博大精深,形近字、同音字多,缺乏教師的講解,學(xué)生混淆不清;第三,教師缺乏對漢字重視,學(xué)生的生字從不按“田字格”來書寫,為了完成高年級(jí)的繁多作業(yè),久而久之,書寫越來越潦草。因此,要提高教育教學(xué)質(zhì)量,首先要正確認(rèn)識(shí)高級(jí)年識(shí)字教學(xué)的重要。
二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣
高年級(jí)的孩子與低年級(jí)不同,他們具有一定漢字基礎(chǔ),識(shí)字水平初步形成,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣,學(xué)生可以通過字典等工具書自學(xué)生字,完成一些簡單生字的音、形、義的理解。針對一些有歧義或存在一定難度的生字,可以在書本上做記號(hào),課堂教學(xué)時(shí),教師可以通過指名學(xué)生朗讀、小組競賽聽寫、朗讀課文等方式對學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字的情況進(jìn)行檢查,學(xué)生不理解的詞語可以在教師對學(xué)生識(shí)字預(yù)習(xí)情況檢查時(shí)進(jìn)行交流,做到知識(shí)互補(bǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自覺糾正錯(cuò)別字的好習(xí)慣
多年來的高年級(jí)語文教學(xué),最令我頭痛的是學(xué)生寫錯(cuò)別字。之前幾乎每篇課文的生字作業(yè)都有學(xué)生寫錯(cuò),即使讓學(xué)生照著課本抄生字,但最終還是抄錯(cuò)了。為此,我對學(xué)生提出了幾下要求:首先,交作業(yè)前,同桌或同學(xué)之間互相檢查一遍,找出作業(yè)中的錯(cuò)誤字,正所謂“近朱者赤,旁觀者清?!弊约簩懥隋e(cuò)誤字可能自己沒發(fā)現(xiàn),但別人一看就發(fā)現(xiàn)了;其次,作業(yè)及時(shí)批改發(fā)下去后要及時(shí)找出錯(cuò)別字,及時(shí)訂正,防止學(xué)生在頭腦中形成錯(cuò)誤的印象,后期作業(yè)二次犯錯(cuò);第三,訂正后必須交給老師或小組長檢查,確認(rèn)無誤。如教學(xué)《白楊》一文時(shí),很多學(xué)生把“晰”寫成了“淅”,把“辯”寫成了“辨”;作業(yè)中如果被教師圈出來的錯(cuò)誤字,一定要通過查找工具書或同學(xué)之間討論,及時(shí)訂正過來,培養(yǎng)學(xué)生自覺糾正錯(cuò)誤字的好習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的好習(xí)慣
如今的義務(wù)教育為每個(gè)學(xué)生配備了一本《新華字典》,在小學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)掌握了音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用《新華字典》或其他工具書進(jìn)行生字的認(rèn)識(shí)、理解、辨析、運(yùn)用。如教學(xué)《清平樂·村居》一詞,學(xué)生借助《新華字典》工具書,認(rèn)識(shí)了文中的“亡”字是通假字,通“無”字,“亡賴”一詞在詞中并非貶義,而是指小兒子惹人喜愛;“剝”字是一個(gè)多音字,在文中讀作“bāo”字,指去掉蓮蓬外面的皮或殼。再如,教學(xué)《浪淘沙》一文時(shí),詩中“浪淘風(fēng)簸自天涯”中的“簸”字,在我們印象中,這個(gè)字只有一個(gè)讀音“bò”,在我?guī)ёx時(shí),一個(gè)學(xué)生提出了疑義,學(xué)生說:“老師,‘簸字您讀錯(cuò)了,它是一個(gè)多音字,當(dāng)讀作bò時(shí),表示的是簸箕,還有一個(gè)讀音是bǒ,表示簸的動(dòng)作,詩中是指黃河水如同簸東西,應(yīng)該表示動(dòng)作的,所以應(yīng)該讀作bǒ,而不bò?!甭犃藢W(xué)生的解釋感到無比慚愧的同時(shí),也感到無比欣慰,學(xué)生養(yǎng)成了勤查工具書的好習(xí)慣,如同身邊永遠(yuǎn)跟著一位“好老師”,為自學(xué)生字提供了基礎(chǔ)。
總之,識(shí)字教學(xué)如同語文教學(xué)的“半壁江山”,是語文教學(xué)的重要組成部分。重視高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性,可以促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展,學(xué)生通過區(qū)分漢字,在識(shí)字中逐步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,喜愛祖國的語言文字。以上四點(diǎn),是筆者通過多年的高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),筆者覺得教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子們開發(fā)多種識(shí)字渠道,才能使他們在實(shí)踐中積累探索,有機(jī)識(shí)字,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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