劉燕

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，隨著人們對(duì)教育要求的增加以及教育改革的不斷推進(jìn)，使得現(xiàn)代的教育方式不斷地吸收和借鑒外來(lái)的先進(jìn)理念，進(jìn)而不斷創(chuàng)新出屬于自己的教育風(fēng)格。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，比較式閱讀的教學(xué)方式在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)其有著重要的指導(dǎo)作用。但是，在一些學(xué)校中，高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀課面臨著閱讀理念落后以及閱讀方式僵化的現(xiàn)狀，使得高中語(yǔ)文閱讀課效率低下。因此，在這樣的狀況下，通過(guò)橫向比較方式、縱向比較方式以及將教材和影視作品相比較的方式，進(jìn)而不斷優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。針對(duì)現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀所面臨的困境、比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策以及比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要研究，進(jìn)而對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供可參考性意見。

比較式閱讀高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略在我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀中，比較式閱讀一直都是都在高中語(yǔ)文閱讀中一直扮演著重要的角色。通過(guò)比較式閱讀，讓學(xué)生在比較重更能理解書籍中的思想感情和本質(zhì)。但是在現(xiàn)代的高中語(yǔ)文閱讀中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式的落后，使得我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀課的效率低下。因此，通過(guò)改善比較式閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，加大學(xué)生的閱讀量以及知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷提高高中語(yǔ)文閱讀課的效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀所面臨的困境

1.閱讀理念落后

閱讀理念落后是現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀面臨的主要困境之一。在高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師還是采用的是以往讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法，進(jìn)而在一定程度上對(duì)學(xué)生的積極性的提升沒有較大的作用。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩的心理，進(jìn)而影響高中語(yǔ)文閱讀課堂。

2.閱讀課中閱讀方式僵化

閱讀課中閱讀方式僵化是現(xiàn)今高中語(yǔ)文閱讀課程中存在的另一個(gè)問(wèn)題。在現(xiàn)代的高中語(yǔ)文閱讀課程中，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及方式?jīng)]有隨著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而影響高中語(yǔ)文閱讀課程效率的提高。

二、比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

1.橫向比較方式

在比較式閱讀的高中語(yǔ)文課堂中，橫向比較的方式就是根據(jù)不同作家的作品進(jìn)行比較。在進(jìn)行橫向比較的過(guò)程中，課題通過(guò)不同作品中的段落、表達(dá)方式以及不同的思想感情對(duì)其進(jìn)行做出對(duì)比，進(jìn)而能夠更加豐富和多元化的認(rèn)識(shí)一部作品。這樣的比較方式，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在講解諸葛亮?xí)r，出于對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)不全的情況下，基本學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)知出自《三國(guó)演義》。因此，在這樣的狀況下，教師可以通過(guò)將《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》兩種不同作家的作品，進(jìn)行比較，進(jìn)而得出對(duì)諸葛亮最為全面的認(rèn)識(shí)和了解。在《三國(guó)演義》中，學(xué)生大多數(shù)對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)是一個(gè)對(duì)國(guó)家“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。而作為正史的《三國(guó)志》中對(duì)諸葛亮的描寫卻與之有些出入。因此，通過(guò)橫向的比較方式，使得學(xué)生對(duì)一個(gè)人物或者一個(gè)事件有著更為清晰的了解，更加能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。

2.縱向比較方式

縱向比較的閱讀方式主要是通過(guò)將作品的時(shí)代背景、文化以及正式歷史進(jìn)行比較。對(duì)于同一個(gè)作品來(lái)說(shuō)，不同的時(shí)代背景以及政治事件對(duì)其作品的影響具有很大的作用。因此，通過(guò)不同時(shí)代背景的比較，使得學(xué)生能夠更加理解作品中所表達(dá)的人物情感和文化差異。例如，在講解項(xiàng)羽時(shí)，教師可以通過(guò)不同時(shí)期的文學(xué)作品的比較進(jìn)行學(xué)習(xí)。在宋朝女詞人李清照在《夏日絕句》中有“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”的詩(shī)句，李清照對(duì)項(xiàng)羽是一種英雄式的惋惜和嘆息。但是在毛澤東主席的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》詩(shī)中，卻有“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”的詩(shī)句。李清照和毛澤東所處的不同時(shí)代背景以及政治歷史不同，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)判也就千差萬(wàn)別。因此，縱向比較的方式在高中語(yǔ)文閱讀中，通過(guò)其歷史背景以及思想內(nèi)容的不同，進(jìn)而也對(duì)人物以及事件有著不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。

3.將教材和影視作品相比較

將教材與影視作品相比較是現(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀課中最為常見的一種比較方式。隨著我國(guó)文化影視業(yè)的發(fā)展，許多古籍中的事件和人物都被翻拍成影視劇走向大眾眼中。因此，教師可以通過(guò)影視劇與將教材的結(jié)合，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生在比較中學(xué)到知識(shí)。例如，在講《出師表》這節(jié)課時(shí)，教師可以將電視劇《三國(guó)》中劉備托孤的片段以及諸葛亮北伐的片段導(dǎo)入到本節(jié)課中，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)教材的理解上，進(jìn)而來(lái)對(duì)諸葛亮的氣節(jié)做出一個(gè)完整的評(píng)價(jià)。此外，在對(duì)教材和影視劇中的諸葛亮進(jìn)行比較時(shí)，教師可以讓學(xué)生以分組的方式進(jìn)行討論和交流。因此，通過(guò)將教材與現(xiàn)代影視劇中的人物進(jìn)行比較，今兒是得學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)量，開拓學(xué)生的視野。

三、比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.提高學(xué)生閱讀的興趣

比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的積極應(yīng)用可以在一定程度上提高學(xué)生閱讀的興趣。比較式閱讀的教學(xué)方法通過(guò)將書籍中的知識(shí)與影視作品相比較，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀課堂的積極性。此外，通過(guò)比較式閱讀，可以讓學(xué)生在比較中快速的了解到閱讀教材中的中心思想，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)其的注意力，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.加大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，比較式閱讀在一定程度上能夠加大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備。在以往的高中語(yǔ)文閱讀課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生出現(xiàn)走神兒的狀況。因此，通過(guò)比較式的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀興趣的前提下不斷增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，通過(guò)比較式的閱讀方式，讓學(xué)生容易獲得閱讀教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀教材知識(shí)的吸收和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，比較式閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀方式的創(chuàng)新和改革中一直都占有重要的作用。在運(yùn)用比較式閱讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征以及書籍的特點(diǎn)，進(jìn)而做出相應(yīng)的對(duì)策。因此，在進(jìn)行比較式閱讀時(shí)，要通過(guò)縱向比較方式、橫向比較方式以及將教材和影視作品進(jìn)行比較，進(jìn)而不但完善和健全高中比較式閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。希望通過(guò)本文的比較式閱讀方式的介紹，進(jìn)而為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一種新型方式，并且將其在全國(guó)進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]商航.比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（02）：382.

[2]徐藝.比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育，2014，（05）：58.

[3]張昊.比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用解析[J].科學(xué)大眾，2016，（04）：28.

[4]張艷麗.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究?jī)?yōu)先出版[J].中國(guó)校外教育，201，（14）：39.

[5]王麗莎.高中語(yǔ)文比較式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用[J].科技展望，2015，（12）：10.

[6]莊松.高中語(yǔ)文比較閱讀例談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（03）：25.endprint