鄭尚平+李俊一+蔣鵬飛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把動手操作能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)活動中，通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)機會、課外延伸，讓學(xué)生在動手操作中去學(xué)習數(shù)學(xué)知識和理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作數(shù)學(xué)能力一、采用合適的操作方法

對于操作方法而言，有很多操作模式和操作手段，在實際的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能隨便的采用任意的一種操作方法。在選取操作方法的過程中要從孩子們的實際學(xué)習能力以及實際教學(xué)能力出發(fā)，并且權(quán)衡操作方法的各種利弊，然后選取最適合本班學(xué)生的操作方法。 例如，小學(xué)課本中有求取長方體面積這樣的內(nèi)容，不同的教師在講授這節(jié)課時會采用不同的教學(xué)方法. 有的教師會讓同學(xué)們將長方體這樣的立體圖形全部展開來分析，通過直觀的平面圖形來求取面積。這樣的一些教學(xué)方法都是不夠合理的，教材中之所以安排長方體面積的這節(jié)課時，目的就是培養(yǎng)孩子的立體思維能力，讓孩子們建立立體感，教師這樣的方法進行教學(xué)會將課程的價值安排大打折扣。在求長方體表面積的過程中，教師同樣可以采取道具來進行教學(xué)，只是不需要將道具進行全部的展開，可以根據(jù)學(xué)生理解的困難，把長方體的一個對立面打開，讓學(xué)生觀看，并通過合并和打開的動作，讓學(xué)生感受一下長方體的整體構(gòu)造，這樣在孩子們的腦海中時刻會浮現(xiàn)立體的概念，才能真正地達到教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激活創(chuàng)新意識

設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識，提供開放性的活動空間?！皠邮植僮鳌笔且粋€活動過程也是學(xué)生思維的過程。圖形認識更是學(xué)生在操作中去感受特征，使學(xué)生逐步掌握探究解決這類問題的一些方法。例如，在探究圓錐的體積時，讓學(xué)生準備實驗材料：沙子、米、等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個；沙子、米、等底不等高和等高不等底的圓柱形和圓錐形容器各一個 。小組合作多次實驗，并設(shè)計實驗報告表，得出的結(jié)論大不相同。在學(xué)生匯報的過程中，意見發(fā)生了重大分歧，不同結(jié)論的各小組都堅持自己的結(jié)論準確無誤，認知出現(xiàn)了激烈的沖突，此時，我并沒有給出評判，而是要求學(xué)生認真去觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各自小組的圓錐和圓柱有什么相同或不同的地方，最后得出結(jié)論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生憑借自己生活閱歷和社會經(jīng)驗獲得獨特的個性體驗，整個教學(xué)過程中讓學(xué)生動手、動腦，教師不是把學(xué)生的大腦當成一個被動接受知識的容器，而是看作一支等待燃燒的火把，它一旦被點燃，必將閃爍著智慧的火花，創(chuàng)新的光芒。

三、充分發(fā)揮學(xué)生對知識的遷移能力

遷移就是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，學(xué)生學(xué)習的正遷移量越大，他們通過學(xué)習所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習情境或解決新問題的能力就越強，這種正遷移量的實質(zhì)，就是認知主體原有的認知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生掌握相關(guān)知識的概括化程度。所以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)就成為學(xué)生順利遷移的關(guān)鍵因素。如學(xué)習三角形面積的計算，教師給出一個三角形圖形，請學(xué)生量量、算算它的面積大小，學(xué)生可能會用各種方法來試圖計算它的面積大小如用畫方格的方法等。教師可以再給出一個完全一樣的三角形，讓學(xué)生想辦法，看能不能用這兩個完全一樣的三角形，不用畫方格的方法來計算出其中一個的面積。能不能用已學(xué)過的平行四邊形面積計算的方法試一試，學(xué)生經(jīng)過討論、試驗會試圖把這兩個三角形拼成一個平行四邊形，再測量出平行四邊形的底和高的長度，并會發(fā)現(xiàn)這樣一個三角形的面積恰好是拼成的平行四邊形面積的一半，并計算出平行四邊形的面積除以2就是等底等高三角形的面積。雖然拼的方法不同但計算的結(jié)果都一樣，這樣就順理成章地推導(dǎo)出三角形面積的計算方法。學(xué)生通過遷移知識操作，獲得的知識是終生難忘的。

四、建立激勵機制，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性操作

人生最大的快樂是創(chuàng)造，學(xué)生也不例外。注重思維的數(shù)學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力方面有其他學(xué)科無法比擬的作用。數(shù)學(xué)課給學(xué)生提供了自主探究的機會，使學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷一次次的探索、創(chuàng)造、成功、快樂。因此在教學(xué)中教師除了為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境，提供參與的機會，同時在引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作時教師不能一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。應(yīng)該建立符合學(xué)生特點的激勵機制，提出解決問題的不同辦法，鼓勵學(xué)生從不同角度進行創(chuàng)造性操作。

總之，動手操作是孩子獲得知識，發(fā)展能力的重要依據(jù)。對于動作、形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，他們最深刻的體驗?zāi)^于自己親手實踐過的東西。在平日教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動手操作有機結(jié)合起來，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識逐漸增強，使所學(xué)知識更加扎實，應(yīng)用知識更加靈活。

參考文獻：

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[2]劉沛峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J].教育教學(xué)論壇，2011，（23）.endprint