高玉鳳

閱讀教學是小學語文教學的半壁江山，閱讀教學與習作、課外閱讀、口語訓練、理解句子有著緊密的聯(lián)系，研究新課標下的閱讀教學，提高閱讀教學效率，對提高小學語文教學效率具有重要的意義。從自主學習、讀中感悟、讀寫結合、學貴有疑、展開想象五個方面，談了新課標閱讀的幾點心得體會。

新課標閱讀自主感悟想象一、自主學習

記得童年讀書的時候，每天總得背誦老師抄寫的課文中心思想、段落大意、蘊含道理及分析句子，基本上每篇課文都能背誦出來，這種教學方式下的孩子被動地接受，整堂課都是教師在“唱獨角戲”，學生只是配角，這嚴重影響了學生的發(fā)展。《小學語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”新課標下的閱讀教學首先應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主學習，使學生積極、主動地投入到學習中來，換“老師要我學”為“我要學”，從而感受到學習的快樂。

二、讀中感悟

《小學語文新課程標準》指出，朗讀是學生理解課文內容的最佳途徑，學生有感情的朗讀可以加深對課文的理解，情感得到熏陶，培養(yǎng)學生的審美情趣。在小學語文閱讀教學中，朗讀能有效地發(fā)展學生的思維，感悟文章表達的中心思想，加深學生對課文的理解，從而提高閱讀教學效率。如教學《橋》一文時，可以引導學生通過朗讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子?！边@些句子感受洪水的兇猛和危險，從而感悟到老漢在危急時刻先人后己、臨危不懼、不徇私情的偉大精神，從而陶冶學生的思想情操，加深學生對課文的理解。

三、讀寫結合

眾所周知，小學語文課堂需要發(fā)展學生的聽說讀寫能力，這四方面的能力是相輔相成，不可或缺，讀是理解課文的基礎，寫是理解課文的書面表達，俗話說：“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。”讀寫結合有助于學生在理解課文的基礎上，把心中所悟表達出來，提高學生的閱讀能力，加深學生對課文的理解。

四、學貴有疑

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！痹陂喿x教學中，引導學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生的思維，積極探索新知，才不至于出現(xiàn)學生在閱讀教學時一聲不吭，一切跟著老師走，一個問題也沒有，表面上看起來什么都懂，其實是什么都沒聽懂的現(xiàn)象。如教學《金色的魚鉤》一文時，當學生閱讀“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”時，有學生提出疑問：“老師，戰(zhàn)士們在草地里沒有食物可以吃，看到魚兒就更是直流口水，草原一望無際，老班長如果能釣到大魚大家就都夠吃了，如果釣到的都是小魚，肯定狼吞虎咽把魚骨頭一起吃了。再說了，即使他們沒有把魚骨頭一起吃了，也把魚骨頭丟了呀，老班長哪來的魚骨頭？”有的說：“草原一望無際，戰(zhàn)士們都餓得慌，老班長煮魚湯時其他戰(zhàn)士肯定都在旁邊等著吃呢，老班長解釋自己一起鍋就吃，這明顯就是騙人的吧！”等等，雖然這些問題偏離了我的教學意圖，但學生對疑問也不無道理，這時不應該因為學生的思路與教師存在一定的偏差就批評學生，反而要給予表揚，進行巧妙地引導，學生有了疑問才會有求知欲。

五、展開想象

《小學語文新課程標準》對閱讀明確要求，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)教材為了給作者留下懸念，留有想象的余地，文章會用省略號省略一些內容，或者文章結尾沒有結束，留有續(xù)寫的空間，其實這些地方也是教師在閱讀教學中要重點講解的，要引導學生學會聯(lián)系上下文，運用已有知識，充分展開想象，把作者省略的部分補充出來，培養(yǎng)學生的想象力，加深學生對課文的理解。如教學《半截蠟燭》一文時，文章結尾：“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！苯o作者留下了懸念，在這緊要關頭，蠟燭滅了，德國兵還沒走，德國兵發(fā)現(xiàn)蠟燭滅了，會怎么做，杰奎琳面對這種情況，應該如何應對呢？最終這個秘密有沒有守住呢？這成了一個謎，可以引導學生充分展開想象，把作者沒寫完的部分補充完整，通過這樣的訓練，學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，加深了對課文的理解。

總之，教學有法，教無定法。因人而異，因材施教，做到有的放矢，使學生在發(fā)揮主體地位作用的過程中真正提高學生的語文能力的教學便是成功的教學。

參考文獻：

[1]康愛華.新課標下語文閱讀教學的探索.2016.endprint