席劼

寫作對于英語學習而言是不容忽視的，在英語教學過程中也顯顯得較為重要。然而，在實際教學過程中，高中英語寫作教學存在著這樣或那樣的問題，使得寫作教學的效果比較差。由于英語教師對英語寫作教學存在著一定的輕視心理，而且寫作教學的形式比較落后，致使學生的寫作學習興致不高，進而促使英語教學的情況變得越來越差，而思維導圖正好有助于改善這些情況，故應該給予重視。結(jié)合實際情況，探析思維導圖在高中英語寫作教學中的運用。

思維導圖高中英語寫作教學運用伴隨著國際交流的持續(xù)增多，英教育部門越來越注重英語的教學。在新課程改革背景下，對高中生的英語學習要求明顯有所變化，由于寫作與高中學生英語能力有著緊密聯(lián)系，故非常有必要針對英語寫作教學展開一系列探索，以此來促使高中學生的英語寫作能力能夠持續(xù)提升。

一、思維導圖與英語寫作教學

1.思維導圖的概念

思維導圖又可以被叫做腦圖、心智圖。在20實際60年代，英國知名心理專家托尼·巴贊首次提出思維導圖這一圖解工具，其能夠進一步激發(fā)大腦的潛能。對于學習者而言，思維導圖能夠起到良好的效用，其既可以輔助學生進行學習，同時又能夠促使他們的思維更加清晰。通過察看相關資料，不難發(fā)現(xiàn)人的大腦不僅具備空間層次的直觀思維以及形象思維的長處，而且還具有時間層面的邏輯推理能力。如果將語言文字比喻為邏輯思維的表現(xiàn)形式，那么“圖”就可以視為直觀思維以及形象思維的工具。思維導圖是學習者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。其能夠很好地展現(xiàn)出語義網(wǎng)絡化，通常是人們將某一個方面的知識體制結(jié)合起來所形成的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。它可以采用繪制圖的方式來表述出有關學習方面的實際活動，比如認知知識、處理問題，等等。在思維導圖被提出之后，人們的學習明顯正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)造性的思維活動。

2.思維導圖與英語寫作教學的結(jié)合

社會各層次人們在學習過程中，思維導圖能夠展現(xiàn)出巨大的功用。對于這種情況，教師可以將思維導圖融入到各個教學環(huán)節(jié)中，如教學計劃的確定、教學資料的收集、制定課堂教學內(nèi)容、課后總結(jié)，等等，而學生也可以運用思維導圖工具來輔助學習，以此來促使自身的學習效果不斷提升。在思維導圖繪制完成之后，由于導圖上涵蓋有各方面的信息，故寫作過程將會更加順暢，效率也明顯會提升許多。實踐研究表明，思維導圖的運用不僅能夠在很大程度上減少學生寫作的時間，而且可以確保他們能獲得更高的成績，故思維導圖的出現(xiàn)對于英語寫作教學是有著重大意義的。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的重要意義

1.從全局出發(fā)把握知識

思維導圖能夠幫助學生將各方面的知識結(jié)合起來，進而將這些知識融入到一個知識體系中，最終能構(gòu)建出更加合理的知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)對于學生的學習而言是極為重要的，其能夠?qū)Ω鞣矫娴馁Y源進行整合，并不是將所有的知識疊加起來，它可以促使師生設立起更加完善的教學理念，各方面的知識也將能夠更好地綜合起來。

2.執(zhí)行靈活式備課

以往的備課方式較為落后，通常是由教師從教材和文本里面挑選內(nèi)容來完成的，往往忽視了學生的實際學習狀況。然而，在運用思維導圖方式進行授課后，將促使教師依照學生的實際情況來改進課堂教學。要想運用思維導圖來進行備課，那么教師就必須要對文本知識框架有一定程度的理解，并引導學生展開互動環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中出現(xiàn)紕漏時，教師要總結(jié)經(jīng)驗，并運用思維導圖來改進和完善教學內(nèi)容。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的運用

在高中英語教學過程中，聽、說、讀、寫是有機組合的一個整體。對于中國學生而言，英語是第二語言，故學習起來還是具有一定的難度?，F(xiàn)如今，我國很多高中學校均聘用外教來進行英語教學，且增多了國際交流活動，學校越來越看重學生的英語聽說能力。故許多高中學生均有機會與外國人展開簡短的對話，啞巴英語情況有所改善。然而，高中學生的英語寫作水平仍然比較差。對于這種情況，英語教師可以將思維導圖運用于英語寫作教學過程中，在寫作之前，引導學生調(diào)整好他們自身的心緒，讓學生找尋出話題中所隱含的深意。在思維導圖展示的過程中，教師還要教學學生如何選擇、調(diào)整以及利用相關信息。對于英語寫作教學來說，思維導圖教學方式明顯具有較高的成效，故應該給予重視。

（1）在寫作文的時候，首先應該制定出大綱內(nèi)容，這對于英語寫作而言是極為關鍵的。大綱中務必涵蓋有本篇作文幾個方面的內(nèi)容。同時，教師還需要引導學生來對文章進行細致地分析。比如，當英語作文題目是高中生對文、理科的選擇時，那么作文內(nèi)容就應該包括自身的選擇、選擇的理由以及總結(jié)這三個方面，然后英語教師要指導學生運用思維導圖來繪制出大綱的圖形。

（2）大綱的制定主要是為了培養(yǎng)學生的邏輯分析能力以及文章布局能力，該環(huán)節(jié)對于英語寫作學習是很重要的，英語教師要給予重視，并采取一系列措施來促使學生的列大綱能力持續(xù)提升，這樣不僅有助于進一步發(fā)散學生的思維，而且能夠促使學生的寫作思路更加清晰。在繪制大綱的思維導圖時，要理清其中的關鍵點，并標明各個部分之間的具體聯(lián)系，這樣才能確保文章條例更加清晰。

（3）接下來，教師應引導學生從已有的認知結(jié)構(gòu)中收集與寫作材料相關的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋有句式、詞組、觀點以及個人經(jīng)歷等等。這一過程主要是為了在大綱的基礎上豐富文章里面的內(nèi)容，英語教師還要教會學生如何根據(jù)主題來收集自身已經(jīng)掌握好的相關知識內(nèi)容，并通過思維導圖方式來體現(xiàn)出來。在文章中，我們可以就文理科相關知識來進行闡述，再對選擇文科的理由進行分析，然后總結(jié)自身的觀點。在論述原因時，可選取三方面原因，并在每條原因后面加入一到兩句的闡述。

四、結(jié)束語

在高中英語寫作教學過程中，教師有必要運用思維導圖方式來展開教學，其不僅能夠提升寫作教學的效果，而且可以激起學生學習英語寫作的熱情，并可以促使學生的思維能力不斷提升，故高中英語教師務必注重思維導圖在寫作教學中的運用。

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基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學研究課題論文，課題標準號：XJK014YYB060。endprint