雷倩+賀立明+王海紅+龍偉清

高中生綜合素質(zhì)評價是指通過描述普通高中學生在校期間的學習行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質(zhì)進行全面、客觀、公正的評價。其特征是：評價內(nèi)容全面性、評價過程全程性，評價渠道多樣化。其功能為：促進高中學生的全面發(fā)展、為選拔人才提供依據(jù)、促進素質(zhì)教育的發(fā)展。相應(yīng)的理論有：全面發(fā)展理論、發(fā)展性評價理論、多元智能理論和人力資本理論。

高中綜合素質(zhì)評價全面性特征功能普通高中學生綜合素質(zhì)評價是我國新一輪基礎(chǔ)課程改革中的理論和實踐創(chuàng)新，是全面推進素質(zhì)教育的有力舉措。綜合素質(zhì)評價是對學生在成長階段所設(shè)定的綜合素質(zhì)各項指標進行評價，通過對評價結(jié)果的分析與說明，使綜合素質(zhì)評價作為一個評價人才的一個依據(jù)。高中生綜合素質(zhì)評價是指通過描述普通高中學生在校期間的學習行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面，對學生的素質(zhì)進行全面、客觀、公正的評價。

一、高中綜合素質(zhì)評價體系的特征

1.評價內(nèi)容的全面性

教育部在《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，學生的綜合素質(zhì)主要包括思想水平、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面。所以，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不僅僅是評價學生的學習成績，更多的是評價學生除學習成績之外更多的素質(zhì)。評價內(nèi)容的明確具體全面，是實現(xiàn)評價預(yù)期的主要載體。

2.評價過程的全程性

評價的過程包括：寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用。對評價結(jié)果的使用，《意見》中明確提出，高中學校要將學生綜合素質(zhì)檔案提供給高校招生使用。高等學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質(zhì)評價體系和辦法，組織教師等專業(yè)人員對檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式做出客觀評價，作為招生錄取的參考。綜上，從評價過程到評價的結(jié)果，體現(xiàn)出評價內(nèi)容的全程性。

3.評價渠道的多樣化

普通高中學生綜合素質(zhì)評價主體是多元的，主要是教師、學生、還有家長。學生是主要的記錄和評價主體，其進行自評，對自己所獲取的學業(yè)成就水平、學習過程中的表現(xiàn)及其在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標上的表現(xiàn)進行比較反思，并記錄自己的社區(qū)活動實踐，主要是自我體驗式記錄與評價，以起到激勵和促進發(fā)展的作用。教師要對學生的綜合素質(zhì)自我評價進行認定，并且班主任或者任課教師要分階段對學生進行有針對性的、切合實際的描述性評定，以督促其發(fā)展。

二、普通高中學生綜合素質(zhì)評價體系的功能

1.有利于促進高中學生的全面發(fā)展

綜合素質(zhì)評價關(guān)注的不僅是學生的學業(yè)成績，同時也關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，使學生在原有基礎(chǔ)上獲得更大的成功。綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。全面實施綜合素質(zhì)評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展；有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；有利于促進評價方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。

2.為選拔人才提供依據(jù)

普通高中需要為高校輸送合格的畢業(yè)生，僅僅只關(guān)注學生的考試成績是傳統(tǒng)教育的一個弊端，也造成了“高分低能”這樣一種現(xiàn)象。對人才有更高的要求是高等教育的基本要求，這樣才能保證大學畢業(yè)生能更好更多地承擔社會責任?；谶@樣的現(xiàn)實背景下，綜合素質(zhì)評價對高中學生來說顯得就尤為重要。高中畢業(yè)時能達到一定的素質(zhì)高度，使大學學習取得更滿意的效果，綜合素質(zhì)評價正是為此而設(shè)。

3.有利于促進素質(zhì)教育的發(fā)展

綜合素質(zhì)評價關(guān)于學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐的五個方面的評價既符合新課改中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，也符合素質(zhì)教育所提倡的促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的理念。因此，實施綜合素質(zhì)評價不僅有利于高中的課程改革，更有利于素質(zhì)教育的開展。

三、普通高中學生綜合素質(zhì)評價體系的相關(guān)理論

1.學生的全面發(fā)展理論

全面發(fā)展即人的全面發(fā)展。“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。馬克思主義從分析現(xiàn)實的人和現(xiàn)實的生產(chǎn)關(guān)系入手，指出了人的全面發(fā)展的條件、手段和途徑。什么是人的全面發(fā)展？一般來說，人的全面發(fā)展具有三重含義：一是喚醒沉睡在人自身內(nèi)的各種潛在的本質(zhì)力量，使之獲得最充分的表現(xiàn)和最全面的發(fā)展，這是人的全面發(fā)展的最基本的要求；二是人在自然成長過程中，接受社會實踐的教育、培養(yǎng)和塑造，全面發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，豐富和提高人的才能，這是人的全面發(fā)展的實際過程；三是人類能力的發(fā)展。學生全面發(fā)展的良好基礎(chǔ)，為學生今后的人生發(fā)展做了積極的準備。在高中階段的學習中全面發(fā)展的越好，接受高等教育的效果也就越好，成才的效果就越理想。

2.發(fā)展性評價理論

發(fā)展性評價主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進行比較，對發(fā)展者成長過程的評價，強調(diào)對能體現(xiàn)發(fā)展者成長過程的材料進行分析，時刻關(guān)注發(fā)展者的變化，對發(fā)展者進行鼓勵和支持，促進其進步。發(fā)展性評價具有以下重要特征：第一，以促進評價者的全面發(fā)展為目標；第二，充分關(guān)注評價開展的全過程；第三，重視個體差異；第四，強調(diào)評價主體多元化。

這就要求我們在對學生進行綜合素質(zhì)評價的時候要密切關(guān)注學生發(fā)展的全過程，明確綜合素質(zhì)評價是過程性評價而非簡單的結(jié)果性評價這一思想，要利用綜合素質(zhì)評價對學生未來發(fā)展做出及時有效的指導(dǎo)，突出綜合素質(zhì)評價的發(fā)展性功能。

3.多元智能理論endprint

霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。他在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，提出多元智能理論，他認為不同群體兒童表現(xiàn)出參差不齊的認知能力，因此很難用一元智能觀點來解釋。由此，加德納提出了智能多元化的觀點。加德納把智能定義為：在一種或多種文化背景下，個體解決問題的能力或創(chuàng)造出該文化所珍視的產(chǎn)品的能力，一方面，智能是解決實際問題的能力；另一方面，還是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。加德納還提出人類至少有九種獨立的智能，分別是：①言語-語言智能，指對語言文字的掌握能力，也就是個體聽、說、讀、寫的能力；②邏輯-數(shù)理智能，指數(shù)學與邏輯推理的能力，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行科學分析的能力；③音樂-節(jié)奏智能，指個體多節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感受、欣賞和創(chuàng)作的能力；④視覺-空間智能，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并運用和操作這一關(guān)系的能力；⑤身體-動覺智能，指個體運用四肢和軀干，并藉此解決或制造產(chǎn)品的能力；⑥自知-自省智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力；⑦交往-交流智力，指個體與人相處與交往、理解他人的能力；⑧自然探索智能-能認識植物動物及其他自然環(huán)境的能力；⑨存在智能-人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

多元智能理論倡導(dǎo)對學生素質(zhì)進行綜合評價，主張學生全面發(fā)展。評價的目的不是選拔，而是診斷，通過評價為個體提供適合的教育。按照加德納的觀點，每個個體都擁有九種相對獨立的智能，這九種獨立的智能在生活中并不是絕對獨立，它們以不同的方式和程度進行組合，從而使每個學生全面發(fā)展。正是由于人的智能不是單一的，是由多種能力組成，因此在進行學術(shù)綜合素質(zhì)評價時要從不同維度進行，其評價內(nèi)容、評價標準、評價主體和評價方式應(yīng)該是多元、多維的。在不同的生活和學習情境下，學生各方面智能的發(fā)展并不是完全一樣的，應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和缺點，并以此為依據(jù)設(shè)計和選擇適合學生特點的不同評價方法，促進學生綜合發(fā)展。在評價過程中教師應(yīng)注意每個學生不同的智能組合，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，幫助學生從弱勢智能向優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)化，進而促進學生整體提升。

4.人力資本理論

人力資本理論最早起源于經(jīng)濟學研究。20世紀60年代，美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立人力資本理論，開辟了關(guān)于人類生產(chǎn)能力的嶄新思路。人力資本是靠對人的投資和受教育時放棄的收入形成的資本，體現(xiàn)為勞動者身上所具有的知識和技能。人力資本包括量和質(zhì)兩個方面，人力資本量是指有知識和技能的勞動者的數(shù)量，人力資本質(zhì)是指技藝、知識、工作熟練程度、管理水平，等等。人力投資形成的主要方式是教育投資，因此，人力資本質(zhì)量的高低主要取決于教育投資的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。貝克爾等人從世紀年代以來大力推動教育部門的經(jīng)濟學研究，用他的話說，教育是生產(chǎn)人力資本的部門，這一部門在未來的知識社會中必將成為經(jīng)濟的主導(dǎo)部門。

綜合素質(zhì)評價說到底是對“人才”的評價。當我們把人這樣一個個體看成一種資源的話，人力資本理論對綜合素質(zhì)評價的意義就是重大的。我們實施綜合素質(zhì)評價，目的就是為了提高學生的綜合素質(zhì)，當一個人的綜合素質(zhì)得到提升，那么這個人的資源價值就相應(yīng)得到提升。他所能為這個社會創(chuàng)造的價值也在提升。所以，在評價的過程中，深化人力資本理論的內(nèi)涵，能更好地實施綜合素質(zhì)評價。

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