吳訓(xùn)信　唐韻

摘要：隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，服裝行業(yè)積極尋求轉(zhuǎn)型，服裝企業(yè)對人才的需求也更為多元化，協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人是時代的要求。廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院依托于其自身校企合作辦學(xué)的獨特背景，在協(xié)同培育服裝產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才方面進行了積極的探索，服裝專業(yè)課程設(shè)置是協(xié)同育人模式下教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。文章闡釋了學(xué)院聯(lián)手服裝行業(yè)和企業(yè)，在協(xié)同育人機制下的課程建設(shè)情況，包括共同規(guī)劃課程設(shè)置、構(gòu)建教學(xué)團隊、劃分課程模塊，完善評價體系等，并在資源共享等方面進行了思考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人 課程建設(shè) 服裝設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）02-0082-02

引言

諺語有云“衣食住行、柴米油鹽”，在這些構(gòu)成日常生活的基本元素里，人們將“衣”放在首位，可見其重要程度。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和大眾生活水平的提高，人們的服裝消費觀念也日益成熟，對服裝美感、服裝設(shè)計、品牌文化、時尚潮流的認識不斷提高，變得更加注重服裝的舒適度、個性化、品牌化、時尚感，服裝需求變得更為多元化。因此，服裝企業(yè)的品牌定位也更為細化，服裝行業(yè)也逐漸從規(guī)模和產(chǎn)量的競爭轉(zhuǎn)化為設(shè)計、品質(zhì)、個性化等方面的較量。行業(yè)的發(fā)展和變化，推動了對服裝人才的增長和變化，從而對服裝人才教育提出了新的要求。

一、服裝設(shè)計教育實行“協(xié)同育人”是時代發(fā)展的要求

近年來，除藝術(shù)類院校開辦服裝設(shè)計專業(yè)外，許多本科、大專，包括各類農(nóng)、工、商等院校，也紛紛開設(shè)了服裝設(shè)計專業(yè)并進行擴招。而世界金融危機之后，我國的經(jīng)濟形勢發(fā)生了巨大的變化。整個服裝產(chǎn)業(yè)鏈從過去的繁榮轉(zhuǎn)變?yōu)橄?，服裝產(chǎn)業(yè)也面臨著洗牌。在這樣的大環(huán)境下，服裝產(chǎn)業(yè)積極尋求轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)用型人才的需求量也將會越來越大。從教育的改革發(fā)展，學(xué)科的建設(shè)，專業(yè)定位的總體趨勢來看，協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新將是提高教學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)質(zhì)行業(yè)人才的主要手段之一，國家也相繼推出了相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同育人政策鼓勵和支持。

2012年，我國教育部等部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，在其中將實踐育人放到了高度重要的地位，并著重提出，要求各地區(qū)和各部門“積極促成實踐育人合作機制”，加強實踐育人基地建設(shè)的要求，加強育人單位與企事業(yè)單位的溝通合作；同年，廣東省發(fā)布了《廣東省人民政府關(guān)于深化教育體制綜合改革的意見》文件（粵府[2012]107號），提出要在高等教育領(lǐng)域進行教育體制綜合改革，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革首先提出要“探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會各方共同參與發(fā)展職業(yè)教育的機制，創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制機制……”。為了進一步落實國家協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的新要求，2014年廣東省教育廳推進協(xié)同育人的試點工作，各高校更是及時響應(yīng)，紛紛開始了協(xié)同育人的實踐與研究。

二、協(xié)同育人模式下服裝設(shè)計專業(yè)課程研究現(xiàn)狀

廣東是服裝大省，對服裝應(yīng)用型人才有著更為旺盛的需求，近年來廣東服裝產(chǎn)業(yè)和企業(yè)一直在探索如何通過協(xié)同創(chuàng)新來實現(xiàn)從“服裝制造”到“服裝創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級，不斷提升本省服裝產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，促進其可持續(xù)性發(fā)展。

廣州作為珠三角政治經(jīng)濟的核心重地，近年來更是致力于國家中心城市建設(shè)，領(lǐng)先探索服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之路。服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，必然離不開應(yīng)用型人才的支撐，對服裝職業(yè)人才培養(yǎng)有著更新更高的要求。而作為區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的機構(gòu)，廣州高職類服裝院校必須緊緊圍繞轉(zhuǎn)型升級期間的廣州市服裝產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求動向，在人才培養(yǎng)的過程中與政府、行業(yè)、企業(yè)保持深度合作，努力探索協(xié)同育人之路，如此方可保持服裝職業(yè)教育的活力，才能為轉(zhuǎn)型升級中的廣州服裝產(chǎn)業(yè)提供職業(yè)技術(shù)人才支撐。

隨著國家的倡導(dǎo)，近幾年關(guān)于高職院校協(xié)同育人方面的研究可謂水漲船高方興未艾，但目前此類研究多集中于宏觀層面，包括育人機制、障礙及策略等，例如：2015年2月沈陽建筑大學(xué)王素君的《校企協(xié)同育人的機制和模式研究》，2015年黃邦彥的《以船為伴與船同行興船強校——行業(yè)性高職院校協(xié)同育人模式的實踐成效》，2015年11月江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院王安平的《高職院?！肮W(xué)研用融合、校企協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的改革探索》，而涉及到微觀實施層次，尤其是課程建設(shè)方面，目前所找到相關(guān)的著作和論文寥寥無幾，而實際上這樣更關(guān)乎教學(xué)實踐的研究正是協(xié)同育人模式研究所缺乏和需要的。

在協(xié)同育人機制下的服裝設(shè)計教育方面，國內(nèi)同行的研究并不甚多。其中，嘉慶學(xué)院朱水根曾于2013年以某大學(xué)服裝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例發(fā)表了文章，該文從宏觀上闡述了協(xié)同創(chuàng)新模式的功能設(shè)計與機制構(gòu)建，分析了各方的利益與影響，浙江理工大學(xué)的李一曾撰文從產(chǎn)業(yè)集群持續(xù)發(fā)展的角度探討了“政、產(chǎn)、學(xué)、研、商、用”六位一體服裝人才培養(yǎng)模式的措施與辦法，重慶市工貿(mào)高級技工學(xué)校的馬小鋒則撰文介紹了該校服裝專業(yè)實施校企協(xié)同育人的過程、條件保障與主要成果。而江西服裝學(xué)院的陳萬龍在《轉(zhuǎn)型發(fā)展謀有為產(chǎn)教融合育人才——江西服裝學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)改革實踐》一文中也介紹了該校在協(xié)同育人機制方面的探索。以上文獻也主要是從宏觀角度對服裝專業(yè)協(xié)同育人進行了介紹或研究，并未涉及到協(xié)同育人下具體的微觀層面，而對于服裝設(shè)計課程建設(shè)與改革的情況未曾提及或寥寥數(shù)語，因此筆者在本文中對此進行初步的介紹與探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、協(xié)同育人機制下廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院的服裝設(shè)計專業(yè)課程改革實踐

作為一所國企和大學(xué)合作辦學(xué)的服裝類高職院校，廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院在協(xié)同育人方面有著獨特的優(yōu)勢，一方面，其擁有學(xué)院和企業(yè)的教學(xué)人才資源和對口的實踐環(huán)境，另一方面，其在應(yīng)用型服裝人才的培養(yǎng)方面具有多年的實踐經(jīng)驗。近幾年來，隨著社會趨勢的發(fā)展變化，尤其是地區(qū)出口外貿(mào)的改變以及移動商務(wù)的快速發(fā)展，學(xué)院原有的專業(yè)課程設(shè)置暴露了不少問題，因此，我們邊探索邊實踐，取得了一定的成效。endprint

（一）聯(lián)手企業(yè)共同探討課程的設(shè)置

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的服裝需求更為多樣化，服裝行業(yè)的分化也更為細致，而服裝企業(yè)對人才的需求也更為多樣化和個性化。在學(xué)生就業(yè)方面，據(jù)我們調(diào)查了解存在以下幾種情況：一是經(jīng)常聽到服裝企業(yè)反饋招不到符合要求的畢業(yè)生；二是不少畢業(yè)生存在找不到工作的問題；三是部分學(xué)生畢業(yè)后到服裝企業(yè)不適應(yīng)工作崗位等情況。學(xué)院教學(xué)團隊在綜合調(diào)研討論后，認為原因之一是由于專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)的用人知識技能需求出現(xiàn)的錯位。因此，服裝學(xué)院嘗試聯(lián)合企業(yè)，結(jié)合目前的行業(yè)情況，并借鑒國際上服裝教育——ESMOD服裝學(xué)院的課程建設(shè)經(jīng)驗，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、設(shè)計師共同探討，使之參與到服裝課程設(shè)置之中，把課程的內(nèi)容按照行業(yè)、企業(yè)、設(shè)計潮流的發(fā)展，用人單位的需求來進行設(shè)置，讓學(xué)生所學(xué)和所練與行業(yè)、企業(yè)以及設(shè)計實踐接軌。這幾年學(xué)院與廣州市服裝服飾行業(yè)協(xié)會、美思內(nèi)衣有限公司、尚蘭服飾有限公司等協(xié)同合作，在課程中結(jié)合流行趨勢以及企業(yè)的特點和需求，建立獎學(xué)金制度來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，請企業(yè)的設(shè)計師挑選出優(yōu)秀的學(xué)生作品，投入制作生產(chǎn)和銷售。2015年北京國際大學(xué)生時裝周學(xué)院協(xié)同尚蘭服飾有限公司以“零距離”為主題展演作品，取得了良好的效果。

（二）高素質(zhì)的教師團隊

團隊協(xié)作是推動教學(xué)創(chuàng)新的巨大動力和課程建設(shè)的重要保障。協(xié)同育人模式要求我們必須建立起高素質(zhì)的教師團隊。廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院一直以來注重教師團隊的建設(shè)，堅持教學(xué)、科研一手抓，堅持“雙師型”教師隊伍建設(shè)，堅持采用“走出去，請進來”的方式，聘請和吸引行業(yè)高水平師資，通過與法國ESMOD服裝學(xué)院的合作項目，引入國際名師，加強師資建設(shè)。學(xué)院還組織安排教師隊伍分別到不同的協(xié)同育人單位深入實習(xí)考察，鼓勵和支持教師學(xué)生組成團隊開創(chuàng)自己的品牌，或直接參與到企業(yè)的項目中，真題真做促進教學(xué)。

（三）科學(xué)合理劃分課程模塊

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會聽到學(xué)生反饋：這個階段的作業(yè)好多，完成不了；還沒學(xué)會，課程就結(jié)束了；上個階段的教學(xué)內(nèi)容和這個階段的教學(xué)內(nèi)容不銜接?？茖W(xué)合理的劃分專業(yè)課程，不僅讓學(xué)生能夠循序漸進、從淺入深地進行學(xué)習(xí)，還能讓教師在教學(xué)過程中把每門課程的內(nèi)容銜接順暢。廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院服裝專業(yè)在劃分課程時，緊緊圍繞協(xié)同育人的目標，堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標，以及“夠用為度，適用為本”的原則，注重實操，把服裝專業(yè)的課程來科學(xué)劃分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊、工藝模塊和專業(yè)模塊。大一主要是以基礎(chǔ)課程為主，大二、大三以專業(yè)課程為主，工藝課程貫穿于整個教學(xué)。在此基礎(chǔ)上我們將服裝企業(yè)正在進行的項目引進到大三的課程內(nèi)容里，讓企業(yè)的設(shè)計師參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生按照項目要求進行真題真做。

（四）根據(jù)行業(yè)的崗位需求確定課程

不同行業(yè)有不同的需求和習(xí)慣，同一行業(yè)也會有不同的選擇和需求。例如，在服裝CAD課程中，有博克、力克、EI、富怡等相似軟件，每個軟件都可以實現(xiàn)服裝結(jié)構(gòu)打版的效果，功能基本相同。在教學(xué)中，各個高校沒有一個統(tǒng)一的標準，這時我們就要調(diào)查行業(yè)的使用情況，以及各企業(yè)設(shè)計師、打版師對軟件的評價，同時結(jié)合政府要求和學(xué)院師資，來決定具體軟件課程；就如CORELRAW與POTOSHO兩個軟件庫功能強大，可以滿足服裝、平面、環(huán)藝等專業(yè)，在課程教學(xué)過程中就要把教學(xué)內(nèi)容按照服裝行業(yè)的需求來進行設(shè)置，要求不同的老師除了介紹基本的工具外，還要按照服裝的崗位需求來進行教學(xué)。

（五）完善評價體系

協(xié)同育人機制下，服裝設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)評價體系需要創(chuàng)新。首先以學(xué)生作品作為主要的評價對象，再次要以政府部門和服裝行業(yè)的標準作為參考，結(jié)合本專業(yè)和學(xué)生的具體情況，突出創(chuàng)意思維，綜合能力和實踐能力，以學(xué)生自評、互評與教師或者企業(yè)設(shè)計師點評示范相結(jié)合的方式進行。一方面讓學(xué)生參與進自評、互評，鍛煉學(xué)生的表達能力，歸納能力，總結(jié)能力；另一方面通過相互點評促進學(xué)習(xí)交流和借鑒。而教師或設(shè)計師的點評，不僅要對學(xué)生的作品提出具體和明細的建議，必要的時候還需現(xiàn)場給學(xué)生做出示范或者找出經(jīng)典的案例進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，同時對學(xué)生態(tài)度、思想等方面進行綜合評價。

四、對協(xié)同育人機制下服裝設(shè)計課程建設(shè)的思考

協(xié)同育人機制下，服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置要聯(lián)合政府和行業(yè)企業(yè)，結(jié)合自己的辦學(xué)特色，以社會市場的需要，行業(yè)的發(fā)展，技術(shù)的更新，不斷調(diào)整課程體系，教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出更多具備較強技術(shù)能力的服裝類高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足快速發(fā)展和變化的服裝行業(yè)對專業(yè)人才的需求。

協(xié)同育人模式下，學(xué)校還應(yīng)該努力嘗試推進學(xué)校與企業(yè)和行業(yè)之間的資源共享。在過往，企業(yè)的許多不涉密的信息資源都不會向外泄露，很多企業(yè)很不愿意接受學(xué)生的參觀和學(xué)習(xí)，而個別企業(yè)接受學(xué)生到了工廠或者企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也只是安排學(xué)生在企業(yè)會議室進行交流或者播放本企業(yè)的宣傳片或只是允許學(xué)生在一些不重要的區(qū)域參觀。學(xué)校和企業(yè)簽訂好的雙方合作協(xié)議，派學(xué)生到單位學(xué)習(xí)，企業(yè)也只是安排一些雜活，個別企業(yè)還規(guī)定學(xué)生不準到重要的崗位。在協(xié)同育人模式下，在不涉及企業(yè)商業(yè)機密和不違背知識產(chǎn)權(quán)的前提下，可以嘗試建立雙方可以共享的資源數(shù)據(jù)，一方面可以讓學(xué)生即時了解到企業(yè)和當今潮流的信息以及行業(yè)的動態(tài)；另一方面，企業(yè)的人員也可以享用學(xué)院的資源進行再充電，不斷提升員工的成長與提高，從而在協(xié)同模式下達到資源使用的效益最大化，實現(xiàn)育人單位和用人單位的雙贏。endprint