李擁華

素質(zhì)教育改革大背景下，新課程呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。當(dāng)今人文精神，地位的確立與實現(xiàn)，歸根結(jié)底還是當(dāng)前語文教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)的缺失。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，始終習(xí)慣把學(xué)生看作是一個“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂始終沒有解決這樣的幾個問題：重思想教化而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達(dá)熱情。一句話，語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“人”放在教學(xué)的核心上。

因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們感受語文課堂充滿生機(jī)與活力，在活力中輕松愉悅的學(xué)習(xí)語文知識。語文課堂上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，語文課堂就應(yīng)該充分激活學(xué)生的求知欲，讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境地，教師要勇于放手。通過新教材的學(xué)習(xí)和筆者多年的教學(xué)實踐，應(yīng)注意以下幾點：

一、運(yùn)用語言魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣

任何事情只要對它感興趣，并能樂在其中，就喜歡去做，就能從該事物中得到啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新生事物。學(xué)習(xí)寫作文也是這樣，只要有興趣，便會去鉆研，越鉆研就會發(fā)現(xiàn)很多奧秘，畢竟語文知識浩如煙海，學(xué)無止境，樂趣無窮。但是今天的小學(xué)生太多沉迷于課外的一些新鮮事物，不愛好學(xué)習(xí)，更不愛好語文，認(rèn)為語文只不過是背一背，讀一讀，寫一寫，語文課堂也就是干巴巴的中心思想和段落大意，根本沒有從本質(zhì)上去很好的認(rèn)識這門學(xué)科，在這個時候，教師的責(zé)任就顯得至關(guān)重要了，語文教師必須改變陳舊的教學(xué)方法，從提高學(xué)生的興趣入手，想方設(shè)法把學(xué)生的興趣調(diào)節(jié)到課堂上去。學(xué)習(xí)的最好刺激是對教材的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮語言文字特有的感染力和說服力，授之以趣，用知識去吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心理和特點，精心設(shè)計課堂中的每一個環(huán)節(jié)，語言優(yōu)美、精煉，帶學(xué)生神游文學(xué)世界。把知識融入一個個小故事中。深入淺出，出神入化，讓學(xué)生聽了上文欲知下文，知了下文欲曉結(jié)果，不知不覺地認(rèn)識到語文的豐富多彩和深厚蘊(yùn)涵，并逐漸對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，與此同時，教師必須嚴(yán)格要求自己，不斷更新知識，時時為自己充電，并具備良好的語言表達(dá)能力，滿腹經(jīng)綸。時而引經(jīng)據(jù)典，時而幽默詼諧，時而妙語連珠，使學(xué)生在教師輕松愉悅的引導(dǎo)下，嘆服語言魅力，感受語文的博大精深和無窮趣味，從而不可遏制地喜歡上語文這門課。

教師使用優(yōu)美的語言，猶如琴師彈奏一首美妙的樂曲，能扣學(xué)生的心弦，凈化他們的心靈，引起大家的共鳴，從而把語文課堂當(dāng)作享樂的課堂，能在享樂中求知。于是，不知不覺中語文知識已成為學(xué)生課程中不容缺少的部分，天長日久，對語文的興趣越發(fā)濃烈起來。若能使學(xué)生有一日不去閱讀便有空虛寂寞的感覺，那就是最佳境界?？傊囵B(yǎng)興趣非常必要，不可不重視。

二、讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文中尋找樂趣

文章的精華的在句子中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負(fù)。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛筆符號，那是“死”的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓他在你嘴里活起來，然后才能在你的心里活起來。可見，讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們做教師的力求成為親切而又睿智的點化者，組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

從宏觀來看，對于整篇課文而言，我們要注意處理好讀的三個層次，首先，是初讀，目標(biāo)是讀通順，讀懂主要內(nèi)容；第二層次是精讀，抓住關(guān)鍵的句段去讀，第三層次品讀，回味著讀。教學(xué)《私塾先生》，教師解題后請學(xué)生針對“私塾先生”四個字提問題，生問：什么是“私塾”？“先生是什么意思？”“私塾先生”指誰？為什么加引號？師建議學(xué)生自讀課文，從文中尋找答案。通過初讀，學(xué)生弄清了文章的大意，也初引發(fā)了對仲先生的敬佩之情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說說你最佩服仲先生什么，然后，請學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，說說你從哪兒感受到的。從微觀看，對于某一個重點句段的朗讀指導(dǎo)也要考慮讀的層次。在指導(dǎo)讀《春天的雨點》課題時，教師這樣做的：齊讀課文，有感情地齊讀課文，師引用杜甫的《春夜喜雨》，朱自清的《春》創(chuàng)設(shè)佳境，再讀課題。此外，我們還要注意放給學(xué)生讀的自由度，象這樣的語言多一些，“你想讀哪一段”？“你喜歡讀誰的話”？“你認(rèn)為這段話怎樣讀？”等等。這樣學(xué)生的選擇不受限制，在自由自在的天地里熱愛讀書。

三、讓學(xué)生自己提問，從提問中領(lǐng)悟知識

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考。這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒繆可笑的，也許他們的想法是膚淺的、幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。我班學(xué)生就特愛提問題，學(xué)《維納斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字，學(xué)《春天的雨點》時問為什么說“春天的雨點也仿佛落在達(dá)麗瑪心里”等等。問題指出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。

四、讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感

由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，課文中蘊(yùn)涵的豐富情感往往難以引起共鳴，讀文時悲不見顫音，喜不見笑意。因此，教師要善于挖掘課文的情感因素，努力引導(dǎo)學(xué)生去體會，去感悟。特級教師李吉林說“教材——學(xué)生”之間情感的教材蘊(yùn)涵的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)、入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動在教材——學(xué)生——老師之間。由此可見，情感是文章的生命，一節(jié)課中學(xué)生見文入情、出情，只有情請相激，才會使學(xué)生激動、興奮、活躍，使整個教學(xué)過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發(fā)”，想象才會展翅，感受作者的情感，體會文章的思想，課堂上，老師若能使學(xué)生入情入境，真哭真笑敢愛敢恨，有意見有想法，語文課堂就上出了味，上出了水平。

新課標(biāo)倡導(dǎo)多元評價，評價的內(nèi)容可以是評讀、評思、評說、評閱讀過程中一切具有價值的東西。評價的方式可以是生生之間的評價，也可以是師生之間的評價，在評的過程中，學(xué)生會用自己的目光，感受語文的美。endprint