封志

摘要：數(shù)學(xué)被譽為思維的體操，如果缺少思維能力就根本無法進行精密的數(shù)學(xué)計算與數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。而小學(xué)階段是學(xué)生思維能力的重要養(yǎng)成階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生建立起正確的思維習(xí)慣，將有助于學(xué)生思維能力的提升。思維能力對于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識有著至關(guān)重要的作用，可以說是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，不少學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率極為低下，思維能力的缺乏導(dǎo)致他們無法用理性的眼光看待數(shù)學(xué)問題，從而未能正確的把數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用于實際問題之中，間接提高創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力一直是教學(xué)環(huán)節(jié)的難點與重點，需要教師從學(xué)生實際情況出發(fā)考慮問題從而找到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的盲點與不足，提出合理的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；能力培養(yǎng)

一、從小學(xué)生思維能力的形成過程來看培養(yǎng)方法

思維是不斷發(fā)展與變化的，從思維能力的形成過程來看，它主要受到兩方面的影響。其一是客觀因素，包括人的先天性生理特征和年齡差異，這也便是為什么隨著年齡的提升，人們的思維能力會逐漸增強的原因。其二則是主觀因素，主要包括生活的條件與環(huán)境因素的影響，這方面才是影響學(xué)生思維能力能否提升的最關(guān)鍵因素。從教育的本質(zhì)來看，教育的目的便是促進受教育者思維能力的形成。然后小學(xué)生們由于受到年齡因素的限制，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，他們主要還是依賴著形象思維來認(rèn)知新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從教育的目的與思維能力形成的特點出發(fā)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并借助相應(yīng)的教學(xué)手段以讓數(shù)學(xué)內(nèi)容從抽象化轉(zhuǎn)為具體和形象化，以滿足小學(xué)生們認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，逐步的將他們的思維能力從簡單的具體形象思維提升到抽象推理的高度。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力值得注意的問題

（一）重視與學(xué)生的交流

活潑好動是小學(xué)生們的天性，小學(xué)生們對事物都存在著好奇的心理，但是傳統(tǒng)課堂當(dāng)中只重講述不重交流的教學(xué)方法易使學(xué)生感到厭煩，從而降低對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。合作交流模式是近年來新興的一種教學(xué)方式，主要是指學(xué)生通過交流合作的方式自主探究問題，從而在解決問題的過程當(dāng)中逐漸明白問題中所蘊含的知識內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)重視起與學(xué)生的互動問題，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中不妨多給學(xué)生預(yù)留一些自由發(fā)揮的空間，以讓學(xué)生進行思考，從而在探究中提升思維能力。例如教師在講授“統(tǒng)計圖”這一知識要點時，可以現(xiàn)場對班級中學(xué)生喜愛的運動項目進行統(tǒng)計，從而繪制一張現(xiàn)成的統(tǒng)計圖，并讓學(xué)生加以分析。交流緩和了學(xué)生與教師之間緊張的關(guān)系，并讓學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)中，從而在不斷的探討之中了解數(shù)學(xué)知識，思維能力也得到了鍛煉。

（二）逐漸的提升思維高度

許多教師在提升學(xué)生思維能力的問題上急于求成，未能從學(xué)生的角度考慮問題，適當(dāng)?shù)姆诺退季S的難度，直接就讓學(xué)生進行跨梯度的思維訓(xùn)練。這樣做的后果不但造成學(xué)生思維能力的提升難以取得成效，更大大打擊學(xué)生提升思維能力的信心。教師因深刻的明白，小學(xué)生思維能力的提升是一個緩慢的過程，一道難題，往往是由無數(shù)微小的數(shù)學(xué)知識組成的，就如“小明出門時吃飯用了50元錢，買衣服用了130元，路上丟了20元，回家后發(fā)現(xiàn)自己身上已經(jīng)沒錢了，請問小明出門一共帶了多少元錢？”這樣一道數(shù)學(xué)題目，需要學(xué)生擁有基本的數(shù)學(xué)計算能力并將題目的條件提取出來。但是學(xué)生由于個人天賦與理解層次上的差異，可能如此簡單的題目也無法正確解答出來。教師如果一味的對學(xué)生批評指責(zé)，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，從而更加厭惡對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。只有先針對學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識的薄弱之處，先幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識加以理解，再分梯度的逐步提升思維難度，才能讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下提升思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且對勇于表現(xiàn)的學(xué)生提出表揚。學(xué)生質(zhì)疑的結(jié)果不論是對是錯，都是學(xué)生進行思考的體現(xiàn)。思維能力的提升最切忌懶惰與畏懼，只有學(xué)生勤于思考，勇于質(zhì)疑，才能在不斷的思考過程之中提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。如何讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行質(zhì)疑，并提出問題，教師可以把其滲透到教學(xué)活動之中的任一環(huán)節(jié)。例如在課堂的引入環(huán)節(jié)之中，教師可以向?qū)W生們提問新舊知識之間的聯(lián)系，一方面，幫助學(xué)生更加輕松的理解新的知識內(nèi)容，另一方面，又讓學(xué)生們將過去的數(shù)學(xué)知識再溫習(xí)了一遍。而在安排課后練習(xí)的問題上，鼓勵學(xué)生善于用不同的方法對問題進行思考。例如“修一條長達50米的公路，前10天修建了20%，問還有多少天能夠完工？”這道數(shù)學(xué)題目，隨著學(xué)生看待問題的角度不同解答的方法也有所不同。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的提高與教師教學(xué)方法的改革存在著一定的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以啟發(fā)的教學(xué)方法循序漸進的給學(xué)生施加思維訓(xùn)練，以促進學(xué)生思維能力的提高。

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