張德興

當前，由于時代的發(fā)展，農村小學生的課余生活幾乎由作文書或電腦網絡主導，農村留守兒童更是課余生活饋乏，加上安全教育形勢也極端制約著小學生的課余生活。現在，農村小學生的課余生活顯得極其單調，上山、下河、去田野幾乎被堵死，因此，課余只能在自家院落里捉捉迷藏，在家里看看電視、玩玩電腦游戲而已。

以上這些現狀可給農村三年級小學生的第一篇習作——《我的課余生活》帶來了不少難度，因為課余生活沒有什么內容可寫。如何去寫好自己的課余生活，完成小學生的第一篇習作呢？為了解決這個難題，我大膽地運用了“張氏牽引作文教學法”，進行了一次成功的探究。主要以我小時候的課余生活（也是時下農村兒童們喜聞樂做的）——“老鷹捉小雞”為內容對學生進行有效地牽引，讓學生輕松愉快地投入到情境中，進而大膽進行了小學生的第一篇習作。

我首先以小學生的身份自行創(chuàng)作課外生活作文《我的課余生活——老鷹捉小雞》，（文附后），在作文教學中，我先情境朗讀我的作文《我的課余生活——老鷹捉小雞》，這對習作茫茫然不知寫什么而無從下筆的學生們來說，很是新奇，一下使他們對習作產生了極大的興趣；當我讀完后，有的學生好似茅塞頓開，說“這不就是咱們活生生的課余生活嗎？”有的說“原來習作這么容易，我也能！”他們這下覺得作文不難了！

這下就好辦了，接著，我開始結合圖示演說我的作文（圖示如下）：

這下學生們的興趣空前高漲，都被我繪聲繪形的演說吸引住了，全都目不轉睛地盯住我的每一個動作，我的每一句話由于貼近他們的生活顯得都是那么悅耳，那么易聽！他們這時已恍然大悟：這就是習作，這就是生活。緊接著我請學生試著上臺演說“老鷹捉小雞”，他們大都較輕松地能說出其中的情節(jié)來，有的平時不太表達的學生也都能把基本的情節(jié)說出，雖然不是那么詳，說話不是那么通順，但是已經很好地在表述生活了，在很好地體驗作文了。從這個意義上說，我的牽引教學這就已成功了一半，已開始取得預期的效果。

完成了范文牽引后，我把范文用幻燈展示在屏幕上，向學生簡單歸納作文的寫法：1、分段有條理，先點明我的課外生活愛好是什么，再寫活動的經過，最后寫寫自己的感受；2、活動的經過要寫詳細些，動作要寫清；3、適當地引用一些學過的好句、好詞；4、可適當引用老師范文中的內容，當然也可以寫自己最想寫的內容，也可以在老師范文的基礎上補進一些自己更有趣的東西。

最后我還出示了我的另外一篇供學生品閱參考，讓我的牽引更寬，所帶動的學生更廣。

以上的作文牽引教學效果，在學生的隨后習作反饋中得到了驗證，學生基本上完成了這次作文，很多同學就寫了“老鷹捉小雞”，對這項課外生活添加了自己的內容，真是老師拋了塊小磚，引出了許多大磚來。有些同學按老師提出的寫法寫了別的活動內容，也很精彩。

學生在這次習作中，我主要讓學生感受到寫作的簡易，讓學生體會到寫作的趣味和方法，這就是我倡導的“張氏牽引作文教學法”。隨著實踐的深入，該探究會有更多的成果與同仁分享。

我的課余生活——“老鷹捉小雞”

“老鷹捉小雞”是我最喜歡的游戲，我的課余生活離不開老鷹捉小雞。每到下午放學回家時，我就會找來十來個小伙伴，來到一個較大的院子里玩“老鷹捉小雞”。

我們先選出兩個大個子來，一個當老鷹，一個當母雞。其余的伙伴都當小雞，互相牽著后衣排成一縱隊，躲在母雞的身后，最前面的一只小雞也牽著母雞的后衣。老鷹站在母雞的前面。

游戲開始了，老鷹朝母雞身后的小雞撲去。母雞跑著，張開雙手奮力阻擋老鷹，不讓老鷹捉住自己的“兒女”，后面的小雞緊緊地跟著母雞，一會兒往左跑，一會兒往右跑，非常靈活。老鷹總是捉不到小雞，累得滿頭大汗。聰明的老鷹停了一會兒，想到了一個辦法。他假裝向左跑的姿勢，母雞沒在意，就往左跑去。沒想到老鷹突然改變方向，飛快地向右撲，這下母雞來不及防備，后面的小雞也亂了套，行動達不到協(xié)調，只好乖乖地被捉住了……

這個游戲中，老鷹使勁地撲小雞，母雞拼命地保護小雞，真帶勁！真刺激！真開心！這個游戲給我?guī)砹丝鞓罚ndprint