馬四清　譚軍

摘 要 教學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生思考，知識不能像水一樣的灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，思想觀點(diǎn)也不能像復(fù)制文件那樣移植到學(xué)生的頭腦中。所以，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，學(xué)生才能在這個(gè)過程中主動獲取知識、提高能力和發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 主動參與 學(xué)習(xí)過程

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想”學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情景。因此，情景的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵突出一個(gè)“激”字，創(chuàng)設(shè)充滿歡樂、驚奇、懸念和問題的導(dǎo)課情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。例如，在教學(xué)《可能與一定》時(shí)，教師課前與學(xué)生進(jìn)行一些簡單的交流。師：同學(xué)們，老師向你們提個(gè)問題，有可能把你們難住，相信嗎？生：不相信。師：請你們猜一猜我今天最關(guān)心你們什么事？生：聽課認(rèn)不認(rèn)真，能不能積極回答問題……師：可能都沒猜對！我今天最關(guān)心的是你們是怎么做游戲的，誰能告訴老師，你們平時(shí)喜歡做什么游戲？生：猜拳，老鷹捉小雞……師：在游戲中，你們會聽、會說、會合作嗎？更重要的是你們愿意從游戲中了解許許多多的奧秘嗎？今天這節(jié)課我們一起來做游戲，高興嗎？這樣的開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。

2提供自主探索的空間和動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生“能”學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈.”因此教師在課堂上如何點(diǎn)燃這發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提供自主探索的空間和動手實(shí)踐的機(jī)會，啟動學(xué)生思維；要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值的和個(gè)性的東西。盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生感受到我能學(xué)！真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。所以，教師應(yīng)放手大膽去讓學(xué)生畫一畫，算一算、數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱、剪一剪、拼一拼、比一比，讓他們在實(shí)際操作中探索新知。學(xué)生通過動手操作獲得了最基本的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)思維也到了有效的發(fā)展。

3在交流中精心引導(dǎo)，讓學(xué)生“會”學(xué)

交流的過程是思維碰撞的過程，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工、知識重組的過程，這是思維不斷變化的過程，在“平衡”——“不平衡”——“新的平衡”的循環(huán)中，是主觀能動性在起作用。交流過程中學(xué)生會主動將他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，重新審視自己的看法：當(dāng)觀點(diǎn)被肯定時(shí)，會帶著已有的成功體驗(yàn)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)觀點(diǎn)被否定時(shí)，會想辦法為自己的觀點(diǎn)尋找新的理由辯解，或變換角度重新思考，如重新實(shí)驗(yàn)、查閱資料、注意傾聽他人發(fā)言等；當(dāng)意見不一或產(chǎn)生新的問題時(shí)，會開始新一輪的自主探索、合作交流等活動，從“不平衡”再到“新的平衡”。因此指導(dǎo)學(xué)生會交流，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

交流活動常常伴隨著思想、情感的交流所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流，首先要注意逐步培養(yǎng)良好的交流習(xí)慣，二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流的方法，表述前對自己的觀點(diǎn)略加整理，表達(dá)時(shí)條理清楚、簡明，聽后善于對別人的觀點(diǎn)認(rèn)同或補(bǔ)充或爭辯。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)交流的結(jié)果，形成更完善的新觀點(diǎn)。學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)之中，更多的分享他人的成果，引發(fā)自己的思維沖突，進(jìn)行新的探究，搭建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得更多的成功體驗(yàn)，使自己能夠主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

4聯(lián)系生活解決實(shí)際問題，讓學(xué)生“樂”學(xué)

生活是一個(gè)巨大的課堂，生活中客觀存在著大量極有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，盡可能讓學(xué)生有一雙會觀察生活的眼睛。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)生活，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動中，學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我評價(jià)、自我表達(dá)觀點(diǎn)、自我流露情感，他們無拘無束，完全可以體驗(yàn)到獲得成功的愉悅，使學(xué)生主動再次參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。在解決問題的過程中，學(xué)生體驗(yàn)親身經(jīng)歷探究過程的艱難，以情感為動力，去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，真正做到“樂”學(xué)。

總之，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是教育工作者所要追求的課程目標(biāo)。endprint