汪婷

摘要：情境教學有利于更好地培養(yǎng)學生的英語語感，提升口語，激發(fā)學生對英語的學習興趣，是提高初中英語學習成績與水平的一個重要途徑。如何利用情境教學提高初中英語教學質(zhì)量應當成為一個重要的研究課題。

關鍵詞：初中英語；情景教學；方法

情景教學法是利用實物掛圖、幻燈、角色表演模擬一定的語言環(huán)境來進行外語教學的一種教學法?，F(xiàn)代化電教設備、音響、卡通片及歌曲的應用，使得它更加完善，達到爐火純青的地步。

一句話，沒有情景，就沒有語言交際活動，也就沒有學生學習外語的興趣。

那么，如何有效地進行初中英語情景教學呢？本人認為應該做到以下幾點。

一、巧設情境，訓練口語

在課堂上，教師可以利用教室里的教師、學生、小動物、植物等客體創(chuàng)設英語教學情境，營造良好的語言環(huán)境，盡量使用英語組織課堂教學，把情境教學落在英語教學之中。例如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區(qū)，然后讓學生把課前自制的帶有社區(qū)單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現(xiàn)實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉(zhuǎn)與向右轉(zhuǎn)，并且懂得中西方在交通規(guī)則差異等方面的文化內(nèi)容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。再如，教授句型“What's this/that in English”時，教師利用實物、圖片指著距離近的實物問：What's this？Is this a book？指著距離遠的實物問：What's that？Is that a pen？學生就會理解this/that的不同含義，而且能用所學的句型問答，這樣可在有限的課堂時間內(nèi)大大地提高學生說英語的機會。這兩種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。

二、鼓勵學生，突破自我

在培養(yǎng)學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生害羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。（1）在面對全體中要有所側(cè)重。在訓練中，教師要把側(cè)重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態(tài)度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。（2）在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創(chuàng)設一些有趣味的對話內(nèi)容。如：talk about“your family，your favourite food or sports”？等等。（3）要及時糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調(diào)上出現(xiàn)的錯誤，或讓學生間互相糾正。

三、教具助教，情景促學

在課堂上運用錄像、投影、錄音機為學生創(chuàng)設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學生在情境中有交流語言的真實感，這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥。例如：在講授介紹某景點時，可以通過播放由導游現(xiàn)場講解的武夷山風光片，讓學生置身于一個仿真的語言環(huán)境中，想象以游客身份了解什么是nine-bend stream、hanging-coffins、rock tea等等，而且可以學習現(xiàn)場導游員的講解技巧、言談舉止、組織團隊等等實際工作能力。 再如，對于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”的英語語法中過去式的講授，傳統(tǒng)教學步驟為教師朗讀――學生跟讀――提問造句――強化練習。這種教學方法固然有效，卻略顯單調(diào)與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現(xiàn)方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學內(nèi)容――學生聽曲――學生跟唱――滲透與展開教學內(nèi)容。當然，對于歌曲中歌詞的內(nèi)容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現(xiàn)。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深（am-was，like-liked），這就對進一步的深入學習語法一般過去式奠定了良好的基礎。

四、打破學生心理“恐懼”障礙

有的中學生在英語課堂上對提問不是積極思考而是大腦弦繃得緊，怕教師喊到自己不知怎么辦。這種狀況發(fā)展卜去，就會產(chǎn)生英語恐俱癥，厭學癥。

這心理障礙不消除，進行情景教學就成了一句空話。如何針對初中學生心理，搞好情景教學呢？我認為要注意以下幾點：

1. 情景的設計，內(nèi)容的選擇應做到由簡到繁，由淺入深，循序漸進。

2. 應把難度大的內(nèi)容讓水平較高有表演才能的學生完成，而把簡單的問題留給基礎差的學生。

3. 開展小組活動，是一種消除心理壓力的行之可效的方式。學生在小組里因教師不在場或因交流對象為自己所熟悉的同學，而放松情緒，大膽用英語進行交際實踐。

4. 不糾小錯，糾大錯。學生在情景交際中，不可避免地會出現(xiàn)一些錯句，如何糾錯？我認為不宜多糾。多糾錯會挫傷學生的積極性，不糾又不利于學生正確運用語言。較好的做法是：不糾小錯，糾大錯；不要打斷學生的對話進行糾正；在糾正時，應先肯定優(yōu)點，再提建議性的意見。

5. 多激勵。在課堂上，教師一個鼓勵的眼神，簡單的一句Good！ Very good！會使學生高興萬分。所以，在課堂上，教師要經(jīng)常用Good！ Very good！鼓勵學生，以使學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學習外語的興趣。即使對常常不發(fā)言的學生，也不批評他們，要寬容他們，讓他們有一個適應過程。

總結(jié)：

情景無處不在。只要我們多思考，多創(chuàng)造，在教學中勇于實踐，勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，就能更好地為英語教學所用，在培養(yǎng)實用型人才方面更好地發(fā)揮它的作用。

參考文獻：

[1]余清.初中英語情景教學淺談.小作家選刊.2016（11）

[2]楊素花.淺談初中英語情景教學.讀寫算.2015（12）endprint