李凱

科技領(lǐng)域不斷創(chuàng)新的同時(shí)，也帶動(dòng)著教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，信息技術(shù)也在逐漸地走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)微課課件中建立的立體數(shù)學(xué)模型，可以幫助學(xué)生更好地了解高中數(shù)學(xué)課本中難以理解的枯燥公式，改善學(xué)生單一的硬性記憶公式的學(xué)習(xí)模式。然而，目前我國(guó)微課教學(xué)還處在起步階段，其在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的過(guò)程中存在很大問(wèn)題，仍需要不斷改進(jìn)。

一、影響高中數(shù)學(xué)微課有效性的因素

1.任課教師缺乏對(duì)微課課件的節(jié)奏的把握

目前我國(guó)各級(jí)高中對(duì)微課程的把握還停在初步了解的階段，很多數(shù)學(xué)任課教師僅在某一部分知識(shí)章節(jié)利用微課課件進(jìn)行講解，而且所應(yīng)用的微課課件大多數(shù)是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，因此對(duì)課件內(nèi)容沒(méi)有足夠的了解，對(duì)課件的流程沒(méi)有足夠的把握，導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)問(wèn)題，耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效率。另外，一部分教師沒(méi)有分清教學(xué)內(nèi)容的主次，在課件中設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，一味加快講解速度，壓縮甚至不給學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解老師所教授的知識(shí)，降低了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響了教學(xué)效率。

2.微課課件的設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題

除了任課教師對(duì)微課課件的節(jié)奏把握不到位之外，微課件的制作質(zhì)量也直接影響到微課的質(zhì)量和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。尤其是高中數(shù)學(xué)的微課件，里面包含的數(shù)學(xué)公式、方程式和相關(guān)數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸、柱狀圖的建立需要極高的準(zhǔn)確性。以某高中為例，該高中使用統(tǒng)一的教學(xué)課件中的公式字體大多較小，學(xué)生對(duì)某些字母和數(shù)字辨識(shí)不清，還有課件中的視頻清晰度較差、光線過(guò)暗，這些問(wèn)題課件，是設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)微課件的不重視導(dǎo)致的；加之，學(xué)校對(duì)于投影儀、音像等微課件相關(guān)設(shè)備的維修保養(yǎng)不到位，學(xué)生對(duì)微課的興趣低，微課課程不僅沒(méi)有起到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用，還嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.微課課件設(shè)計(jì)主題內(nèi)容單一重復(fù)

微課課件的制作大多數(shù)針對(duì)一章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，時(shí)間久了，課件內(nèi)容單一，模式固定，學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，對(duì)課件產(chǎn)生厭煩情緒。而課件的制作過(guò)程僅依靠教學(xué)課本，缺少實(shí)踐拓展，僅僅依靠數(shù)學(xué)公式，把課件辦成了板書(shū)。微課課件設(shè)計(jì)主題內(nèi)容單一，任課教師在課堂上也會(huì)受到課件的束縛，無(wú)法進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展，學(xué)生單一地接受知識(shí)，微課課件的存在失去意義，長(zhǎng)此以往，課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)失去了吸引力，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之下降。

二、提高高中數(shù)學(xué)微課有效性的措施

1.提高設(shè)計(jì)人員對(duì)課件質(zhì)量的重視

首先，各高中要安排相關(guān)設(shè)計(jì)人員組成課件制作小組，小組成員除了要具備高中數(shù)學(xué)的教學(xué)資歷，還要熟練掌握課件制作；其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)人員定期進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以課件制作技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的制訂為主；最后，建立監(jiān)察小組，對(duì)制作好的課件進(jìn)行檢查，對(duì)課件制作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并且調(diào)查任課教師的課件使用情況，以及學(xué)生對(duì)課件的意見(jiàn)和想法，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷修改和完善，保證課件符合學(xué)校的教學(xué)情況。以河南省某高中為例，該校成立了課件制作小組，小組成員大多數(shù)為資歷較高的數(shù)學(xué)老師。除了制作課件，還要對(duì)任課教師進(jìn)行課件操作培訓(xùn)，錄制課件里的相關(guān)教學(xué)視頻，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確。同時(shí)，該小組積極開(kāi)發(fā)新的課件模式，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事、流行詞匯展開(kāi)相關(guān)課件的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課件吸引學(xué)生注意力，減少了上課走神、三心二意的現(xiàn)象，同時(shí)提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

2.分清教學(xué)內(nèi)容的主次提高教學(xué)質(zhì)量

任課教師如果使用從網(wǎng)絡(luò)上下載的微課課件，要提前進(jìn)行備課，熟悉下載的課件并制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，劃分課堂教學(xué)內(nèi)容的主次，給學(xué)生提供了解、吸收知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。如果任課教師自己制作微課課件，除了要考慮到教學(xué)內(nèi)容的主次，還要考慮到微課課件的長(zhǎng)度合理安排公式和習(xí)題的比例。比如，在某高中的教學(xué)公開(kāi)課中，該校教師在公式教學(xué)時(shí)，給學(xué)生留出一分鐘的時(shí)間對(duì)公式進(jìn)行思考，給學(xué)生提供了自我思考的時(shí)間，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。此外，對(duì)課件在每個(gè)主要部分所占的時(shí)間比例和次要部分應(yīng)有明顯的區(qū)別，合理地分清該堂課的重點(diǎn)，課程時(shí)長(zhǎng)和對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，這樣分清教學(xué)內(nèi)容主次的做法，可以從根本上提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。除此之外，還要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課課件的依賴(lài)程度大，而有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課課件的需求較小。以公式習(xí)題課為例，這種課程對(duì)課件的需求較小，通篇公式會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，學(xué)生無(wú)法對(duì)公式產(chǎn)生良好的記憶，分不清重點(diǎn)。任課教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)課件也要注意課件內(nèi)容是否符合授課內(nèi)容，這樣才能保證微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮最大的作用。

通過(guò)對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂使用的微課課件還存在著很大的漏洞，各高中的教育研究人員，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況、教學(xué)的具體內(nèi)容等方面深入改善數(shù)學(xué)微課課件的質(zhì)量水平，保障微課課件對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)新校區(qū)）