高小蓮
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)的應(yīng)用實施過程中,其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢、特點不斷顯現(xiàn)。
(1)豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師教學(xué)的重點是考慮如何用通俗易懂的表達(dá)方式讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,而“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從課堂教學(xué)中解放出來,讓他們有更多的時間和精力去搜索與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《白楊》時利用視頻展示戈壁是怎樣形成的、作者的簡介等。
(2)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生總是被動地接受知識,其自主探索能力得不到培養(yǎng),而“翻轉(zhuǎn)課堂”重視的是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)資料、觀看視頻、解答教學(xué)習(xí)題來掌握相關(guān)知識,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,使其自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升,從而有利于今后的可持續(xù)發(fā)展。
(3)增強學(xué)習(xí)的針對性和靈活性。傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式下,教師課堂教學(xué)只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步,對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無法顧及更多,而“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性有效地解決了這一教學(xué)難題,學(xué)生課前自學(xué)不受到時間、節(jié)奏、次數(shù)的限制,學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況加快或者放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度,對難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)資源,這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響下,大多數(shù)課堂以教師的講述與板書為主。這就導(dǎo)致課堂氛圍十分枯燥乏味,學(xué)生很難有興趣主動地參與課堂活動,從而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高造成了阻礙??紤]到這一點,筆者認(rèn)為,要想提高小學(xué)語文教學(xué)的效果,就必須根據(jù)實際的教學(xué)情況制訂有針對性的教學(xué)策略。“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中,學(xué)生可對課前所學(xué)的知識進(jìn)行自主研究,將學(xué)習(xí)過程中的疑難問題帶到課堂上尋求老師的幫助解答,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié):
(1)教學(xué)資源準(zhǔn)備?!胺D(zhuǎn)課堂”是將知識點的學(xué)習(xí)提前到課堂教學(xué),這就要求教師提供課程相關(guān)的自學(xué)材料,根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計制作教學(xué)視頻、微課、演示文稿等供學(xué)生自學(xué),同時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單幫助引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師提供的自學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),每位學(xué)生可以自由靈活地根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),加深理解。例如,在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時,精讀晏子與楚王的對話,了解楚王三次侮辱晏子,晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式,教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和分析,讓學(xué)生之間通過相互交流和幫助,或者觀看一些有關(guān)的微課,以及教師提供的練習(xí)題檢測自學(xué)效果,促進(jìn)自己知識的內(nèi)化。
(3)課堂教學(xué)?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重點是解答學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,在這一環(huán)節(jié)中教師可以采用分組探究,先由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論、探究、驗證和總結(jié),解決部分難點,教師再對共性問題進(jìn)行集中講解。
(4)反饋與評價?!胺D(zhuǎn)課堂”是教學(xué)改革中的一個創(chuàng)新,是充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的科學(xué)論斷。在實施過程中必然會出現(xiàn)一定的偏差,這就要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況的反饋對教學(xué)方式作出合理的評價,使教師通過調(diào)整設(shè)計和實施方案對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的注意事項
“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程,但這一教學(xué)模式較為理想化,教師在教學(xué)實踐過程中要重點把控以下問題:
(1)精煉教學(xué)資源?!胺D(zhuǎn)課堂”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料大多數(shù)是由老師提供的教學(xué)資源,大量冗長的學(xué)習(xí)資料會浪費學(xué)生的寶貴時間,打擊學(xué)生的積極性。相對來說,學(xué)生課外的環(huán)境比較輕松,枯燥乏味的教學(xué)資料難以激發(fā)學(xué)生的興趣,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。
(2)注重對學(xué)生的引導(dǎo)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力不同,在自主學(xué)習(xí)過程中必然會遇到一些困難,特別是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí),其進(jìn)度緩慢,若教師不給予重點幫助和鼓勵,其可能會落后于其他學(xué)生,并且逐漸失去學(xué)習(xí)信心,再加上這些學(xué)生的自制力較差,長此以往,可能會造成兩極分化嚴(yán)重。如在《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生理解“凍土區(qū)”“冰喳子”“高原缺氧”“混凝土噴射”等術(shù)語的理解,才能有助于學(xué)生理解修建鐵路中遇到的困難和感受建設(shè)者克服困難的頑強毅力。
(3)合理安排課程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、課余時間,合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容設(shè)置過多而占用學(xué)生的空余時間,給他們造成壓力,同時也要根據(jù)學(xué)生的反饋情況實時調(diào)整任務(wù)量,讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
總之,只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力,才能促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。實踐證明,“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式走進(jìn)課堂,不僅活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,還提高了課堂實效性。
(作者單位:福建省漳州市北斗中心小學(xué))